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指點     
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1.指示、引導而使人知道。[例]學生對課業有不了解的地方,可以請老師加以指點。
內容效度     
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驗的題目涵蓋所欲達到的教學目標以及教材內容,則該測驗就具有內容效度。但是瞭解測驗內容效度的高低,需要了解教學目標的涵義,並且瞭解教學內容所強調的知識、概念和技能為何。測驗的所有題目如果能夠合乎教學目標與教材內容,此測驗就是具有內效度。 判斷方法一個測驗要具有良好的內容效度,在編製題目之前,應該先檢視相關的課程內容與教科書,並且諮詢課程專家的意見,確定所要測量的教學目標與教材內容,根據教學目標與教材內容這兩個向度製作雙向細目表,然後依據雙向細目表來編寫適合的測驗題目。 應用內容效度適用於評量成就測驗,它可以回答教育與職業成...
斯文掃地     
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去世之後,有關禮樂教化的典章制度不都在我這兒嗎?上天如果要滅絕這些典章制度,我這後生晚輩就沒機會認識了解這些典章制度了;上天既然並未滅絕這些典章制度,匡人又能把我怎麼樣呢?」「掃地」則見於《漢書.卷三三.魏豹等傳》。魏豹,故魏諸公子。田儋,故齊王田氏後代。韓信,故韓襄王庶出的子孫。班固在為三人寫完傳記後深深感嘆:秦滅六國之後,將六國固有文化和前人功業完全摧毀;至楚漢爭霸之時,豪傑並起,爭奪天下,只有魏豹、田儋和韓信是六國王室之後,然而他們尚未達成復興故國、延續文化的使命,就相繼身亡,這難道不是天意嗎?後來這兩個詞語被合用成「斯文掃地」,用來指禮樂教化的典章制度被毀壞廢棄或文人不受尊重。亦借指文...
牝牡驪黃     
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牝牡,雌雄;驪,黑色。「牝牡驪黃」指相駿馬不必拘泥於外貌及性別。相傳古代擅相馬的伯樂年老,推薦九方皋為秦穆公求駿馬。求得後,穆公問何馬,九方皋回答是黃色母馬,穆公派人看是黑色公馬,於是責備九方皋。待馬取來,果然是天下稀有的良馬。典出《列子.說符》。後比喻觀察事物要了解實質真相,而不能單純著眼於表面。
明查暗訪     
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公開調查,暗中了解。《痛史》第一一回:「我住在此處,徒占一席,于事無濟,倒不如仍然到外面去,明查暗訪。」也作「明察暗訪」。
百思不解     
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經過反覆思考,仍然無法了解。如:「他為什麼會在最後關頭奇蹟般的出現?真是令人百思不解。」也作「百思莫解」。
理解     
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1.了解、明白事理。《宋史.卷四三三.儒林傳三.林光朝傳》:「然未嘗著書,惟口授學者,使之心通理解。」
高層次同理心     
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高層次同理心(advanced empathy)為了讓個案更清楚地了解自己,諮商師應運用高層次的同理心,以協助個案探究其未覺察或未直接表明的意義,亦即我們通常所說的「言外之意」。藉此過程,諮商的進展將更能深入,而非只停留在一般資淺諮商師的「表面同理」而已。高層次同理心如同初層次同理心一樣,均是指諮商師有能力進到個案的主觀現象場內,去經驗個案所處的世界,能夠感同身受但是又不會喪失「好像」的特性。高層次同理心和闡釋不同的地方,在於同理心永遠是從個案的參考架構出發。在運用這個技巧時,Egan提醒諮商師不妨自問:「這個個案只說一...
對症下藥     
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用來比喻針對癥結所在,做有效的處理。《三國志.卷二九.魏書.方技傳.華佗》記載了一個實例,可以助我們了解這個成語的意思:府吏兒尋和李延一起來找名醫華佗看病,他們兩個人都頭痛身體發燒,症狀相同。華佗診斷該給兒尋潟藥、李延發汗藥。他們覺得奇怪,就問:「為什麼症狀相同卻開不同的藥?」華佗回答說:「兒尋的病因在體內,李延的病因在體外,所以治療的方法不同。」分別給他們用藥,隔天就都好了。
辨別     
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異的特徵。此種內在條件雖不能直接觀察,但可由個體表現的外顯反應來確定。因此,在教兒童辨別學習時,要想了解兒童是否具備了內在條件,要求他指出刺激的一同特徵是必要的。在教學情境中安排外在條件時,教師可按學習原理中的兩項原則來處理:其一,當兒童表現正確反應時,立即給予適度的強化(表示讚賞)。其二,讓正確的反應多加幾次練習,以避免遺忘。 資料來源張春興(2005)。教育心理學。臺北:東華。
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