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殫精畢思
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竭盡智力與思慮。《清史稿．卷二三二．寧完我傳》：「臣敢不殫精畢思，用效駑鈍。」也作「殫精極思」。
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事不三思，終有後悔
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（諺語）比喻做事前要仔細考慮，否則終會後悔。《喻世明言．卷二．陳御史巧勘金釵鈿》：「常言：『事不三思，終有後悔。』孟夫人要私贈公子，玉成親事，……千不合，萬不合，教女兒出來相見。」
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思想自由
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思想自由是指個人在從事學術研究與著述學術思想時，以合於理性的觀點出發，而有不受理性以外力量（包括政治、宗教、傳統等）干預的自由。思想自由是人類最重要的基本自由之一，也是一切其他自由，如行動自由、言論自由的基礎。
西方歷史上，古希臘時代的雅典社會可說是個人第一次享有思想、行動與言論自由的時代。希臘社會中，從來沒有一個大一統的宗教經典出現過，因而對個人的行為與思想也從未有迎合宗教權威的要求；再加上政治與社會環境的變遷，遂使得舊有的傳統、文化對於個人自由的限制並不強烈，尤其是雅典的學術思想呈現百花齊放的情形，使希臘文化成為西方文化的搖籃。到了基督教興起，甚至主宰了文化思想的時候，宗... |
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胡思亂量
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不切實際的瞎想。宋．朱熹〈答潘文叔書之一〉：「而於日用之間，稍立程課，著實下工夫，不要如此胡思亂量過卻日子也。」也作「胡思亂想」。
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意思主義
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行為人對於構成犯罪的事實，可預見其發生而使其發生且不違其本意，以故意論，稱為「意思主義」。也稱為「希望主義」、「意欲主義」。
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省思式師範教育
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省思式師範教育是一種著重探究取向的教學實習課程(an inquiry-oriented student teaching program)。這種師資培育課程，係以美國哲學家杜威之「省思式行動」(reflective action)的概念為指導原則，開展出「省思式教學」(reflective teaching)的課程模式，主張教師是專業自主的決策人員，是身在現場的研究人員，必須不斷就其教學行動及相關素材，從事反省思考，以建構切合實際教學情境的知識經驗，提升符應公平正義原則的教學效能。
傳統的師範教育，泰半強調以最有效的方式，運用現成的教育學理或知識，達成既定的教學目標。這種重視... |
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思想家
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有獨創見解且能自成體系的人。
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創造思考模式
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「創造思考模式」是由高登(W. Gordon)等人於一九六○年代開始逐步發展的。目的是希望教導學生利用一些富創意的聯想，將已知的事和正進行中的事串聯起來，以提高學習效率。暗喻則是進行創造思考的一個有效方法。所謂「暗喻」就是用類推的方式將一些表面不相關的事物結合在一起。而類推的方式可分為三種：直接類推、個人類推和象徵類推。
在創造思考模式中，甘持(M.A. Gunter)、艾斯特(T.H. Estes)與施瓦布(J. Schwab)於一九九五年提出下列兩個活動來培養學生創造思考能力： 1.讓熟悉的事物變得陌生： 步驟一：描述主題：先讓學生描述一個熟悉... |
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行思坐想
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坐時想，走時也想。形容無時無刻不斷的想著。元．鄭光祖《㑳梅香》第二折：「如今著小生行思坐想，廢寢忘餐，我有甚麼心腸看這經書。」也作「行思坐憶」。
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思深憂遠
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思慮深刻，謀計久遠。語本《左傳．襄公二十九年》：「思深哉！其有陶唐氏之遺民乎？不然，何憂之遠也。」後亦用以稱有心的人。
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貓頭鷹博士