:::
資料庫查詢時間:328.1314 ms
共 500 筆資料,
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式:
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
槃根錯節
瀏覽人次:0
收藏人次:0
樹木的根幹枝節盤屈交錯。比喻事情錯綜複雜,不易理解。《後漢書.卷五八.虞詡傳》:「詡笑曰:『志不求易,事不避難,臣之職也。不遇槃根錯節,何以別利器乎?』」也作「盤根錯節」、「錯節盤根」。
|
反比例教學
瀏覽人次:0
收藏人次:0
速率與時間成反比例。 力矩之原理要了解反比例之概念,首先可先介紹力矩之原理,因此可運用天平來輔導學生理解此問題。舉例而言天平的兩端分別放置不同重量的砝碼以及搭配上不同距離,而為使得天平兩端點的平衡,重量與距離的相乘結果左右必須相同,透過此例子即可引導出力矩之原理。例如當左端點砝碼為6公克,距離為4公分,而當右邊端點砝碼為2公克時,則距離需要幾公分,因此式子可列出6*4=2*?,而學生則可輕鬆解出右邊距離為12公分。透過力矩之介紹,可歸納出當甲=乙*丙時,如甲不變,則乙越大時丙則越小,因此可稱為乙與丙兩者成反比。 其他反比...
|
何晏
瀏覽人次:0
收藏人次:0
道論》中說:「有之為有,恃「無」以生;事而為事,由無以成。」「無」是他對《老子》和《論語》中「道」的理解。他認為天地萬物都是「有所有」,而「道」則是「無所有」,是「不可體」的,所以無語、無名、無形、無聲是「道之全」。 著作其著述完整存於世者甚少,以散文和賦為主,散文多是哲學、政治論文,如《無名論》、《無為論》、《韓白論》、《冀州論》等。賦今僅存一篇,即《景福殿賦》,魏明帝曹叡在許昌建成景福殿,何晏受命而作此賦。賦分三部分,先述興建緣起,中間一大段寫宮殿規模、結構、環境、裝飾,並從寫政治、人事相結合的角度,解釋其象徵性含義...
|
質性研究
瀏覽人次:0
收藏人次:0
質性研究(Qualitative Research)係相對於以數字為主的量化研究而言,其典範的理論基礎是透過現象學、符號互動論、詮釋學、批判理論以及俗民誌等而來,由於關注人的世界,因此人的主體性是質性研究的核心。質性研究的特徵主要是展現以人身處的世界為本質,以詮釋的方式理解個體如何建構意義,因此必然依賴現象敘述與自然情境的脈絡呈現,使用歸納分析進行反省與思考的資料分析,才能將研究意義展現。研究過程基於自然主義的態度,重視厚實描述(thick description)以及,因此在研究過程中強調以不操弄(manipulate...
|
負整數概念
瀏覽人次:0
收藏人次:0
N+?=0,其解皆為負N,有此即堆導出負數為正數N的相反數。上述為負數的定義,但對於學生而言,較無法理解相反數的概念,因此先有負數情境的概念後,在引導相反數,最後再透過反覆的例子來練習,讓學生能了解負數的定義,並且能有效運用負數的運算。 關鍵字中文關鍵字:負整數概念英文關鍵字:Negative integer 參考資料註1 John A. Van De Walle/著,張英傑、周菊美/合譯。中小學數學科教材教法,2005年初版,頁876~879。五南圖書出版股份有限公司。
|
單親家庭學生輔導
瀏覽人次:0
收藏人次:0
任關係,進而透過諮商技巧,來了解當事人的內心想法,並且適時地引導當事人釐清問題之癥結,以及協助當事人理解並且體諒單親父母的處境為何。 認輔制度首先利用問卷的方式,由當事人寫下喜愛或信任的老師,再由輔導處來協調安排每項個案的認輔教師。而被指定的認輔老師須在了解個案背景後,主動與當事人做接洽,並且給予學習、生活、人際關係以及生涯等等方面的綜合輔導。 家庭晤談藉由晤談,老師可更了解家庭中的隱藏問題,並且可邀請單親父母或者當事人之兄弟姐妹一同晤談,並以當事人所面臨的問題為出發點,鼓勵家庭成員共同來正視問題,另外老師也當注意,應避...
|
文義
瀏覽人次:0
收藏人次:0
文辭的義理、含義。[例]書上這一段文義太過艱深,不易理解。
|
自閉症
瀏覽人次:0
收藏人次:0
遲緩和障礙,說話內容、速度及音調異常,例如經常鸚鵡學舌、經常複述某些語句的片段、單音調等。他們對語言理解及非語言溝通會有不同程度的困難。此外,部分兒童更欠缺口語溝通的能力。重複性及局限性的行為模式在日常生活中,患者會堅持某些行事方式和程序,拒絕改變習慣和常規,並且不斷重複一些動作,例如前後擺動身體、搖晃頭部、室內繞圈等。他們的興趣狹窄,可能會極度專注於某些物件,或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣,例如車輪等。 自閉症相關特徵患有自閉症的兒童也可能有下列相關的特徵:特殊的感知模式在感官反應方面,患者會有過敏或...
|
百分率
瀏覽人次:0
收藏人次:0
商家所欺騙。 關鍵字中文關鍵字:百分率英文關鍵字:Percentage 參考資料註1蔡秉樺/著。促進理解的認知學習:國小數學學習地圖,2007年初版,頁509~517。高等教育文化事業有限公司。註2 John A. Van De Walle/著,張英傑、周菊美/合譯。中小學數學科教材教法,2005年初版,頁773~774。五南圖書出版股份有限公司。相關教學資源請參考數位教學資源入口網https://isp.moe.edu.tw/resources/search_content.jsp?rno=1627177
|
二位數教學
瀏覽人次:0
收藏人次:0
上,學生即可建立左邊的數意旨十的單位,右邊的數為一個一,但在新教材上,以學習到數字的唱數,因此學生能理解數字間數序的關係,例如數到20時,及代表此為第20個,但透過數數學生可能尚未建立二位數的概念,也就是其不知左邊的數比右邊的數代表更大的單位。4. 從上述可知,新舊教材在教學上,有著不同的先後教學概念,因此新教材中雖然學生能數出23等等的數字,但卻不知道其代表兩個十與三個一,而在舊教材中,會運用位值版的方式來建立起二位數的寫法。舉例而言,當數字是13時,位值版是讓學生整理成十個為一堆,並且拿出方瓦來代表,而把方瓦放置於位...
|
![]() |
貓頭鷹博士