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探究式教學法
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知與經驗不足：教師對實施探究式教學可能會有不正確的認知，因而使老師擔心無法預知結果，或不能控制教室的秩序及教學活動，這都會造成其認為實施探究式教學是冒險的活動。。無法輕易地改變教師的授課習慣：可能是因為教師在缺乏自信、害怕改變甚至圖安逸的情況下，而讓教師認為改變是冒險的，以至於保守地維持一貫的教法，不圖改變。學生形成問題、分析問題及解決問題的困難： 劉宏文（2001）指出，學生在進行探究活動時所提出的問題，大多源自於沒有足夠的背景知識及經驗而對現象產生的迷惑，由於此類問題並不適合成為探究教學的題材，應經由教師的引導與小組...
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井然有序
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條理分明而有秩序。如：「他凡事都能料理得井然有序。」《金史．卷二八．禮志一》：「珠貫棋布，井然有序。」
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紊亂
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散亂、無秩序。《西遊記》第二三回：「你看那豬八戒，眼不轉睛，淫心紊亂，急膽縱橫。」《紅樓夢》第一三回：「於是合族人丁並家下諸人都各遵舊制行事，自然不得紊亂。」
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柯爾伯格
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第四階段:遵守法規取向-遵守社會規範，認定規範中所訂定的事項是不能改變的。是一種信守法律權威重視社會秩序的心理取向，在心理認同自己的角色，在行為上有責任心，以及義務。第三期 後習俗道德期(postconventional level of morality)-在面對悠關道德的情境時，可本諸於自己的良心及個人價值觀從事是非善惡的判斷，而未必完全受傳統習俗或社會規範所限制。第五階段:社會法規取向-了解行為規範是為維持社會秩序且經大眾同意建議的。只要大眾...
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部分
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1.秩序。《晉書．卷一八．陶回傳》：「峻果由小丹楊經秣陵，迷失道，逢郡人，執以為鄉導。時峻夜行，甚無部分。」
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俗民方法論
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工作、周末休息、每月5號發薪水、早上出門上班、傍晚下班，日常生活中一切的一切都可作為生活中藏有規律和秩序的例證。二、 以常識作為日常生活之基礎俗民方法論者主張，人類生活中的秩序，乃是建立在下列假定上1. 在日常生活中，每一個人的行為都是依據普通常識來做決定，亦即認定社會客觀存在且獨立於任何人之外。2. 社會具有規則，而個人被迫要學會辨認這些「沒有被紀錄」的規則，但人們通常只是了解這些規則的背景以及其運作模式。三、 透過研究者的觀察來了解高芬柯點明俗...
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爭先恐後
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競相搶先而不肯落後。如：「搭乘公共汽車不爭先恐後，才能表現秩序之美。」也作「恐後爭先」。
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系
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1.有一定秩序及聯屬關係的整體或組織。如：「世系」、「太陽系」、「直系血親」、「中古音系」。《新唐書．卷二○三．文藝傳下．李賀傳》：「李賀字長吉，系出鄭王後。」
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整
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1.有秩序的。如：「整齊」、「整然有序」。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |