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增強論(reinforcement_theory)     
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及主觀判斷等內部心理過程,而強化理論只討論刺激和行為的關係。 增強論具體應用的行為原則經過強化的行為向於重覆發生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重覆發生的可能性增加的任何一種“後果”。例如,當某種行為的後果是受人稱贊時,就增加了這種行為重覆發生的可能性。要依照強化對象的不同採用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業、學歷、經歷不同,需要就不同,強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵,有的人更重視精神獎勵,就應區分情況,採用不同的強化措施。小步子前進,分階段設立目標,並對目標予以明確規定和表述。對於人的激勵, 首...
    
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急速進。《說文解字.食部》:「夲,進趣也。」清.段玉裁.注:「趣,疾也。」
余光中     
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而出的方言或俚語,或是穿插典故。文體和語氣變化多,散文彈性當然越大, 發展的可能性也越大, 而不至於向僵化。在《我的四個假想敵》「靚仔」和「叻仔」是粵語,這讓讀者更真實的如臨其境,在其他作品之中,更不時會採用年輕人經常在同儕間,談話所用非正式,在語法上可能也不正確的字句,也是同樣的效果。而談到歐化句法,就不得不提及文壇上採用歐語書寫方式,曾經在文壇上掀起一股小小的浪潮,儘管至今許多的學者對這樣對中文來說拗口的造句方式並不鼓勵,許多教師也反對學生以此為學習榜樣,但是運用得宜者,卻不得不承認緊湊的有機組織和伸縮自如的節奏是...
引頸就戮     
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伸長脖子等著被殺。指從容就義,毫不畏懼。語本《新唐書.卷一九四.卓行傳.甄濟傳》:「使者持刀前,濟引頸待之。」
成功高中     
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臺北成功中學茄苳溪分部,8月改為臺北市五省立中學桃園聯合分部由成功中學主辦,至1959年4月以規模漸成熟,奉令獨立設校,易名為臺灣省立武陵中學' 。1956年教務主任薛光祖升任校長,積極推動教育改革方案,三樓圖書館一座於1960年增設完畢,隨即籌設專科教室。1964年劉芳遠接任校長,任內研擬四年計劃,購回校內瑠公圳地三百餘坪,建築體育館、求是樓、八德樓。1967年成功高中改隸於臺北市,更名為「臺北市立成功中學」。1969年 臺灣實施九年國民教育,更名為「臺北市立成功高級中學」。1973年李大祥接任校長。在任期間,將原濟...
志趣     
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志向興趣、心志的向。《三國志.卷五七.吳書.駱統傳》:「饗賜之日,可人人別進,問其燥溼,加以密意,誘諭使言,察其志趣。」《晉書.卷四九.阮籍傳》:「梁國張偉志趣不常,自隱於屠釣。」
岑參     
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生平岑參(約西元715~770),唐代詩人,曾出為嘉州刺史,因此人稱「岑嘉州」。原籍南陽(今屬河南),遷居江陵(今屬湖北)。曾祖岑文本、伯祖岑長倩、伯父岑羲都以文墨致位宰相。父岑植,仕至晉州刺史。岑參10歲左右,父親去世,家境日困頓。他刻苦學習,遍讀經史。20歲至長安,獻書求仕無成,奔走京洛,漫遊河朔。 經歷岑參曾三次出塞,由於長期任職塞外,因而十分熟悉邊塞生活,故多邊塞、戰伐之詠。他善以濃重的色調描繪西北邊疆的奇異景色,諸如大漠的飛沙走石、漫天飄雪、熱海和火山,詩人都能以敏感的詩筆描繪在詩歌裡,如《走馬川行奉送出師...
周芬伶     
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用來生命書寫的,從周芬伶的人生旅途,我們可以很清楚的看到:周芬伶付出了相當大的代價,讓她的散文藝術更成熟。周芬伶跨足多種創作形式,除了以散文著稱之外,也寫小說、兒童文學和口述歷史。同時,她對戲劇十分熱愛,不但多年來教授和戲劇有關的課程,還成立了「十三月戲劇埸」,擔任舞台總監,並自己創作劇本。 觀點周芬伶相信寫作是「企圖在虛妄中開出花朵」,因此,她利用散文形式,對情慾、情緒、情感等私密事件進行鑽探,早期的情愛、溫暖、幸福,近期的覺醒、獨立、追索,都可以在她的散文中發現。 寫作風格周芬伶的創作文類有論述、散文、小說、兒童文...
社會變遷     
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和諧功能論強調社會個單元都是保持和平協調的方式進行,彼此各盡其所能,所有的不是影只是暫時的,最終會於平衡。2. 衝突理論認為社會將不斷改變,彼此衝突所造成的變遷是促進社會進步的原動力,其代表為馬克思、柯索等人。(註2) 關鍵字中文:社會變遷英文:social change 參考書目註1 陳奎熹(1999)。教育社會學研究,頁49-50。師大書苑有限公司註2 陳奎熹(2001)。教育社會學導論,頁34-37。師大書苑有限公司
同情     
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1.同一心思。指好惡觀念、意見相同。《韓非子.揚榷》:「參名異事,通一同情。」《史記.卷一○六.吳王濞傳》:「同惡相助,同好相留,同情相成,同欲相。」
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