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打太極
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2.比喻推拖敷衍、推卸責任。如：「這次事件兩個部門互打太極，沒人願意負起實際責任。」
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試驗
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2.實際察看某種事物，進而明瞭它的功用。金．劉迎〈徐夢弼以詩求蘆菔輙次來韻〉：「中云萊菔根，試驗頗為大。」《老殘遊記》第二○回：「這水靈不靈？倘若藥不倒他，我們就毀了呀。你試驗過沒有？」
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虛華
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虛浮而不切實際。《後漢書．卷四三．朱暉傳》：「虛華盛而忠信微，刻薄稠而純篤稀。」《三國演義》第七八回：「為人虛華少誠實，嗜酒放縱，因此不立。」
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談何容易
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人臣進言不容易。語出《漢書．卷六五．東方朔傳》：「吳王曰：『可以談矣，寡人將竦意而覽焉。』先生曰：『於戲！可乎哉！可乎哉！談何容易！夫談有悖於目，怫於耳，謬於心，而便於身者』」。今用作嘴裡說說容易，實際做起來卻很困難。《三俠五義》第七二回：「我的爺！談何容易。他有錢有勢，而且聲名在外，誰人不知，那個不曉。縱有呈子，縣裡也是不准的。」
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淨賺
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扣除成本後，實際利潤的獲得。如：「因為原料價格的下跌，這批貨讓公司淨賺不少。」
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關漢卿
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、演員與觀眾的戲劇家，是梨園中的行家裏手；他有 “躬踐排場，面傅粉墨，以為我家生活，偶倡優而不辭”的實際演出經驗。因此，他的雜劇創作具有鮮明的劇場性，是名副其實的“場上之曲”。 儘快“入戲” 關漢卿在創作劇本時，注意儘快“入戲”。他以洗練的筆觸交代戲劇情境與人物關係，把觀眾的目光“聚焦”到主要的戲劇矛盾上，從而迅速引起觀眾看戲的興趣。像《竇娥冤》，寫了竇娥既短促又漫長的２０年的人生歷程，其前１９年風雨和波折，僅在楔子與第一折中幾筆帶過。當竇娥在第一折剛出場時，蔡婆婆被賽盧醫謀殺、又為張氏父子所救的事件已然發生；張氏父子...
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課程設計模式
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課程設計模式(目標模式、歷程模式、情境模式)(Curriculum Design Model (Objective Model, Process Model, Situation Model)課程設計模式是課程設計實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現，希望藉此設計藍圖作為未來課程行動的指引。目標模式的課程設計由課程目標的建立開始去設計課程，目標指引著整個課程內容的選擇、組織與評鑑。課程目標是以學生受教後顯示的終點行為來陳述，強調目標的訂定與達成，是一種「產出」的課程設計模式。代表為「泰勒模式」。歷程模式的課程設計從...
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排球
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部擔當進攻位置。因此，所有六名球員都會在某些時刻擔任攻手，其中有兩人需要擔任二傳手。所以，6-2陣型實際上是一種4-2陣型，只不過由後排的二傳手穿插到前排負責二傳。6-2陣型需要兩名二傳手，在輪轉中對角站位。除二傳手外，典型的陣型中還包括兩名副攻手和兩名主攻手。採用對角站位的方法，任何時刻前後排各有一名主攻手一名副攻手。在發球之後，前排球員移動到各自負責的位置。6-2陣型的優勢在於每一時刻都有三名前排進攻球員，使得進攻手段最大化。然而，6-2陣型不僅要求球隊擁有兩名高品質的二傳手，還要求這兩名球員在前排時又是有實力的攻手...
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課程設計
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課程設計是課程發展中由理論到實際的過程，從課程理論的提出，到課程架構的建立，再到課程模式的完成是一連續性，並且過程相當複雜(司琦，民80，P.207）。學者常將課程設計分為三種模式（models）。目標模式:鮑比特（Bobbit）、查特斯（Charters）、泰勒（Tyler）等，將課程發展視為一種社會工學，課程設計偏重以教育目標為導向，稱為課程設計的「目標模式」（objectives model）或「工學模式」（Technological model）（歐用生，民88）例如：泰勒模式、惠勒模式（Wheeler）及凱爾模...
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視力
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目錄1 視力(visual resolution)1.1 視力矯正1.2 關鍵字1.3 參考書目 視力(visual resolution)在正常情況下，視力的敏銳程度令人難以置信。人的眼睛通常有侷限性，例如一些實際存在的星球光線太微弱了，人的眼睛根本觀察不到；也有許多微小生物如:細菌、病毒等，是人類肉眼所看不到的。我們也會因為有些畫面跳動的太快，眼睛很難捕捉到，像飛蟲翅膀的振動我們就看不出來，我們的眼睛每秒只能觀察到60個不同的影像，超過60個以後，看到的就會只有一個畫面了。 視力矯正1. 近點、遠點:透過眼睛的調節能...
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貓頭鷹博士