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行政壓力
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「行政壓力」係指行政人員所遭遇到的壓力。亦即行政人員在執行工作時所面臨的限制、要求或機會，而又感受到所面臨這些結果充滿不確定性與重要性時的一種動力狀態。
由於上述定義十分複雜，所以可做三點補充說明：首先，壓力常和限制與要求有關，「限制」阻止行政人員做他想做的事情，「要求」對行政人員所想要的事務有損。其次，壓力也可能和利益有關，而在有潛在利益的情況下，壓力便代表一種機會。最後，這些限制、要求或機會要能成為真正的壓力，必須是行政人員不確定是否能夠去除限制、是否能夠避免某些損失，或者是否能夠得到機會。換言之，在不確定輸贏時壓力最大，在能夠確定輸贏時，壓力最小。結果的重要性也是關鍵因... |
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政治輔導員（大陸地區）
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政治輔導員在大陸地區是指高等學校中從事學生思想政治工作的人員；一般按年級配置，由專職黨政工作幹部、政治理論課教師擔任，部分由專業課教師兼任。目前高等學校政治輔導員制度已逐漸為班（級）主任制度所取代。
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布政
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施行政教。《史記．卷一○．孝文本紀》：「人主不德，布政不均，則天示之以菑，以誡不治。」三國魏．鍾會〈檄蜀文〉：「布政垂惠，而萬邦協和。」
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政治革新
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政治上力圖進步，以革除舊有制度、習性所採取的政治行為。
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政長
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墨子說：「尚賢者，天鬼百姓之利，而政事之本也」。意指尚賢是天帝鬼神和百姓的利益，同時是政事的根本。不過上古初民時代，人各一義，意見紛歧，以致天下大亂，是因為未有政長之故。因此〔尚同篇〕中說：「天下之人異義，是以一人一義，十人十義，百人百義；其人數茲眾，其所謂義者亦茲眾。是以人是其義，而非人之義，故交相非也。」
墨子指出初民時期，每個人所說的自有其道理，因此一個人有一種道理，十個人就有十種道理，人數愈多，所說的道理也就愈多。每個人都認為自己對而別人錯，因此彼此之間互相攻擊。在家庭之中父子兄弟各人的看法不一致而互相怨責，致使親友離散，百姓不能和睦相處，行有餘力的人亦不願意替別人服... |
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教育行政腦力激盪術
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在教育行政方面，腦力激盪術Brainstorming是希望在短時間內，就某一問題，盡量蒐集各種不同構思與對策所運用的一種技術。
腦力激盪是一個小組的活動，小組成員由問題的性質來決定，選擇對問題具有專業知識的專家參與，成員通常在五至十人之間。其進行程序，首先由參與的成員就主題口頭表示意見，因為腦力激盪要求大量不同的觀念和想法，因此在觀念產出階段，盡量保持開放和隨意的狀態，不予討論，也禁止對別人的意見予以批評，但是鼓勵在別人觀念的基礎之上加以聯結和擴充，即使是狂想，也鼓勵提出。 在大量的觀念經激出後，可以安排進行討論、評估及綜合的階段，就先前產出的各種觀念，進行小組... |
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文政審議會（日本）
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文政審議會係日本於大正十三年(1924)四月十五日（勒令第八十五號）設置，於昭和十年(1935)十二月二十九日（勒令第三二二號）廢止之內閣直屬合議制審議機關。其地位處於臨時教育會議與教育審議會之間，設置期間曾對十四項諮詢進行十二項的申覆，審議戰前昭和時期之重要案件，並通過數項建議。
其組織以內閣總理大臣為總裁，其下設副總裁兩名，一由文部大臣兼任，另一由委員選任之。委員大多網羅樞密顧問官、參眾兩院議員、各省廳次官、學識經驗豐富者、軍方人士、財界人士以及中、小學校長數名擔任之。 文政審議會之設置主旨，在於調查審議有關振興國民精神及教育方針等文政上之重要事項。蓋在第一... |
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大行政區
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大陸地區指介於中央與省級之間的行政區，為行政區的最大一級。西元一九四九至一九五四年，大陸上共分華北、西北、東北、華東、中南、西南六大行政區。
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簡政放權（大陸地區）
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簡政放權係指大陸地區簡化行政管理，下放辦學權力。簡政放權是大陸教育管理體制改革的核心問題，其主要內容有：基礎教育由地方負責，分級管理；基礎教育管理權屬於地方；要擴大高等學校的辦學自主權；學校逐步實行校長負責制；教育行政部門要強化自己發揮綜合部門的職能，負責統籌規劃、政策指導、組織協調、監督檢查、信息溝通、保障服務，從而由以往的以單純的行政手段對學校進行直接的行政管理，轉變為採取經濟、行政、法律、政策、學術、信息的綜合手段等。在放權的基礎上，精簡教育行政機構和簡化行政管理手續，達到提高辦事效率和管理效益的目的。
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桃園縣政府文化局桃園館演藝廳
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機構。成立於西元1978年12月。原為「桃園縣立文化中心」，2000年11月1日改制隸屬於桃園縣文化局，而更以推廣各項藝文展演活動為宗旨。其演藝廳可容納觀眾五百三十六席。地址：桃園市縣府路21號。
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貓頭鷹博士