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生態系統觀取向
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,個體的所有行為與所處環境,均具有相互性。助人者在探討個案問題的緣起與持續時,必須以全貌性的觀點加以了解,例如:一個小學五年級的男孩在學校惹事生非,讓老師很頭痛,同學更是敬而遠之,若細究其成長背景,會發現其來自暴力家庭,是一位經常目睹家庭暴力的孩子,且其所處社區亦是在各種三教九流人士,出入相當繁雜,警察常來處理爭端的地區;在這個地區要能存活,就是要靠拳頭取勝。因此在探討這個孩子的行為時,除了考量其個人因素之外,也要將其家庭與所處社區的因素納入。生態系統理論是依據Bronfenbrenner及knoff的理論,強調兩個重點...
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地震
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破壞 預防地震 1.當地震來前可作預防動作:居家‧家中應準備救急箱及滅火器,並告知家人所儲放的地方,了解使用方法。‧知道瓦斯、自來水及電源安全閥如何開關。‧家中高懸的物品應綁牢,櫥櫃門閂宜鎖緊。‧重物不要置於高架上,栓牢笨重家具。‧事先找好家中安全避難處。學校‧教師(尤其是中、小學校)應經常在課堂宣導防震常識並教導學生避難事宜,舉行防震演習。‧教室的照明燈具、實驗室的櫥櫃及圖書館的書架應加以固定。辦公室及公共場所‧經常檢驗防火和消防設備。‧規劃有關緊急計畫,並分別告知緊急情況時各人的任務以及應採取的行動。 2.當地震來時...
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教育行政的研究典範
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istic paradigm)研究特徵:力求理解。認知方法:觀察釋義。價值變數:順其自然。研究目的:了解並詮釋現象主體的意義,強調個別性的深入了解與釋義性。 批判典範(critical paradigm)研究特徵:檢討批判。認知方法:價值批判。價值變數:批判改進。研究目的:揭露現象背後的價值觀與意識型態,透過批判以求改進。 整合典範(integrative paradigm)研究特徵:多元兼顧。認知方法:綜觀整合。價值變數:兼容並蓄。研究目的:從各...
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小組協力教學法
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標準,如:特優組、優越組以及良好組,並發給表揚證書。 三、單元測驗單元學習後,教師可進行一次測驗,以了解學生真正之學習表現。測驗前,教師須事先發給學生練習作業單,回家準備測驗。 四、全班性之單元教學教師依教學單元之性質,安排一些時間用以教導全班共同之課程,並綜合整理學習單元。 參考書目黃政傑、林佩璇(民85)。合作學習。台北市:五南。
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名義團體技術
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論得依據。缺點,因為沒有進行面對面的討論,也常常未能見到團體內的成員,彼此對於事情的熟晰度不一,也不了解團體成員的結構,常常會各掃門前雪,沒人要參予所謂的團體(公共)事務。 關鍵字中文:名義團體技術英文:nominal group techniques 參考書目註1謝文全(2004)。教育行政學,頁76。高等教育文化出版有限公司
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等比數列
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等比數列(Geometric progression)目錄1 教學步驟1.1 認識數列1.2 認識等比2 等比中項3 關鍵字4 參考資料 教學步驟 認識數列首先在教導此單元前,學生應了解何謂數列,並且學習過等差數列後,才較適合作此單元之教學。所謂數列即為,將一連串數字用逗號做區隔,而形成一串數列,而當此串數列中的數字彼此間有固定的差時,則稱為等差數列。學生應先瞭解上述之概念,再繼續教導其等比之單元。 認識等比在等比數列中,最不相同的即為其公差的性質,在教學上,老師可先準備些許數列,讓學生去發掘其數列有何特性,發現皆為倍數...
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簡述語意技術
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簡述語意技術(Paraphrase)目錄1 定義2 內容說明3 功能3.1 提高當事人的諮商動機3.2 諮商員正確了解當事人3.3 當事人更了解自己3.4 凸顯重點4 關鍵字5 參考資料 定義簡述語意之意即希望諮商員能在聽過當事人的陳述後,經過思考並轉化為自己的東西,在進一步用自己的話,或者自己的表達方式再次陳述給當事人聽。而其中陳述的過程中,用字遣詞必須皆為重點,盡量避免冗詞贅字,並且不自行增加個人意見,或者任意刪減當事人之陳述內容,如此一來的陳...
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注腳
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解釋字句意義的文字。[例]古書裡,文句下方的注腳,可幫助讀者更加了解內容。
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合作統整閱讀寫作法
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個閱讀目標,介紹生自,並於學生閱讀後討論故事。而授課的方法皆有結構性的,如生字介紹必須讓每個學生都能了解其意義;複習時也要讓學生反覆做口頭練習,以達流暢要求;故事討論時,橋吊情結一致性、問題與主題的配合等。學生在小組中從事下列活動:1.配對閱讀:學生先行默讀,而後和同伴輪流讀句子,聽者同時要糾正讀者的錯誤。教師則於組間巡視了解學生活動之情形。2.故事結構和寫作練習:教師給學生一些強調文法結構的短文,故事閱讀進行一半時,請學生暫時閱讀並檢視故事中的主...
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試題分析
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試題分析(Item analysis)目錄1 前言2 定義3 功能4 步驟5 關鍵字6 參考資料 前言信度與效度是測驗的兩項最重要特徵,而這兩項特徵須視事題品質的優劣而定,而試題的品質可透過試題分析而提高。因此,了解試題分析的方法有助於提高教師自編測驗的品質,同時也有助於教師對以出版測驗的評鑑。試題分析可根據試題的形式與內容做品質分析,也可根據試題的統計特性做數量的分析。(註1) 定義試題分析,指的事一透結構鬆散、用於計算測驗內每到題目的統計方法。(註2) 功能(一)提供回饋給學生教師與學生共同討論試題的主要原因為:1....
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貓頭鷹博士