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道在屎溺
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大道無所不在,並不會因屎尿低下穢汙便不存在其內。語本《莊子.知北遊》:「東郭子問莊子曰:『所謂道,惡乎在?』莊子曰:『無所不在。』東郭子曰:『期而後可?』莊子曰:『在螻蟻。』曰:『何其下邪?』曰:『在稊稗。』曰:『何其愈下邪?』曰:『在瓦甓。』曰:『何其愈甚邪?』曰:『在屎溺。』東郭子不應。」
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胡思亂想
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「胡思亂想」就是胡亂思想,指不切實際地妄想。此語在《朱子語類》多見。朱熹是宋代著名的理學家,學說以居敬窮理為主。在《朱子語類.卷一二.學六.持守》中,他主張研究學問前要先收斂心神,使心力集中。如果將心力歸總匯聚到義理上,專心一志,就不會「胡思亂想」,時間一久,自然會降低對物質的欲望,將心力著重在義理上。另外在《朱子語類.卷一一三.朱子十.訓門人一》中也用到「胡思亂想」。此段記載了朱熹回答陳淳(安卿):「所謂操存,只是教你如何匯聚心力,不胡思亂想,並不是教你在心裡固執著某種東西。」這兩處的「胡思亂想」都是指不切實際地妄想。
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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ider)、共同學習者 (co-learner)、與學習者一起探索意義的冒險家,而Barrows認為所謂催化者應該是1.非直接指導性的,2.引導團體過程,3.幫助學習者之學習步上軌道,4.允許學習者掌控學習的過程,5.幫助學習者確認學習需 求,6.確認與接受學習者之能力與問題,7.評量學習者之學習。亦即,在問題導向學習中,教學者居於輔助學習的地位,與傳統教學中教學者之權威角色大相逕 庭,而且在問題導向學習中的教學者應做到下列四項:提供學習者思考性之開放問題,並安排真實問題情境,從師生的問答互動中,挑戰學習者既有的觀念及思...
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土崩瓦解
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救國勢,便上書向武帝陳述治國之道,他特別強調地舉史事說明:「國家最大的憂患,在於土崩,而不在於瓦解。所謂的土崩,就是人民因為不堪暴政之苦,終於群起反抗。所謂的瓦解,就是政權內部的互相鬥爭。土崩將讓舊有的政權遭到推翻,建立新的政權;而瓦解只是造成人事的改變而已。」徐樂希望能惕勵武帝不可一味地窮兵黷武,更應該體諒人民的疾苦,使得人民能夠真正安居樂業,這樣一來,自然能夠威震天下,平服四夷。到了班固寫〈秦紀論〉時,「土崩」與「瓦解」已經合用,作為一句成語來使用。後來「土崩瓦解」這句成語就從這裡演變而出,用來比喻澈底潰敗,不可收拾。此語另見用於《鬼谷子.抵巇》,以《鬼谷子》時代較多疑慮,故仍以《史記》為...
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余光中
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於高格調的範圍限定,無法將有別傳統的民歌概念通俗化,更會扼殺新式創作的發展。雙方多次交鋒,對各自論述所謂民歌的「正當性」,每每展開論戰。與同是70年代的台灣鄉土文學論戰一樣,余光中皆在其中扮演舉足輕重的角色。張釗維,《誰在那邊唱自己的歌-台灣現代民歌運動史》,滾石文化股份有限公司,2003年。 文學評價黃維樑:用紫色筆寫詩,用金色筆寫散文,用黑色筆寫評論,用紅色筆編輯文學作品,用藍色筆翻譯……如果要用一句話來形容余光中的散文,則『精新鬱趣、博麗豪雄』八字當可稱職。把他的散文放在中國歷代最優秀的散文作品中,余光中的毫不失色...
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錐體
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錐體(Pyramid)目錄1 錐體定義2 邊、面、頂點數2.1 邊數2.2 面數與頂點數3 關鍵字4 參考資料 錐體定義所謂錐體即為只有一個底面,可為圓形、三角形、四邊形、五邊形等等,而在上方則有一個尖尖的頂點,而並非與底面相同的圖形,因此則稱此類圖形為錐體。而在側面的部分,也因底面圖形的不同而有所相異,舉例而言,當底面圓形時,側面為了要包覆圓形,因此形成一個扇形的樣貌,另外如為四角椎時,底面由四個邊所組成,但上面卻只有一點,因此展開圖中可清楚看出,四角椎的側面為三角形所組成,因此依此類推,五邊形、六邊形亦然,綜合言之,...
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欣賞教學法
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欣賞教學是一種偏重情意的教學,學習之主要目的在於培養國家觀念與民族意識、實施人格教育、感情陶冶以改變學生行為與學生氣質、指導學生做人做事之道理。目錄1 種類2 過程3 注意事項4 關鍵字5 參考資料 種類1.對”真”的欣賞:所謂”真”又分為科學的真和藝術的真:(1)科學之真:又稱為理智的欣賞,是對於一切真知、正確之原理原則、科學上之發明創造、一個成功的實驗、一個精確的數理論證等的欣賞。此欣賞教學有助於學生革除粗心大意之習性,養成細心驗證之習慣和潛心求知之興趣。(2)藝術之真:藝術之知識成於假言判斷,審美的判斷和名理的判斷...
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好色
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美色。《莊子.至樂》:「目不得好色,耳不得音聲。」《禮記.大學》:「所謂誠其意者,毋自欺也。如惡惡臭,如好好色,此之謂自謙。」
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反省性思考
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「反省性思考」(reflective thinking)的觀念來自Dewey,他將之定義為:「對任何理念或知識形成的背景給予積極、堅持和小心的考慮。」所謂「積極」是指老師願意極力去尋找教室中產生問題的訊息和解決的方法;「堅持」是指對困難議題深入思考的承諾,即使是令人不愉快或疲倦的事;「小心」是指老師非常在意促進自己的教室表現,為班上兒童謀求最大利益。至於「理念和知識形成」則表示反省性老師對所有的教育理論與實作都保持健康的懷疑,對各種可能得嘗試帶著開放和批判的心胸,認清其價值加以調適以符合班級的需要,並不時修正其決定和判斷...
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認知類型
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目錄1 定義2 內容3 關鍵字4 參考資料 定義 所謂認知類型(或「認知風格」)(cognitive style),是指個人在面對問題情境時,經由知覺、記憶、思維等內在心理活動從而處理與組織訊息時,在行為上所表現的一種習慣性特徵。認知類型所指者是外顯行為。分為場獨立型及場依賴型。 內容 在實驗心理學上,對認知類型研究貢獻最大的是美國心理學家魏特金(Witkin,1975,1977)。魏特金最初的研究,乃是起於軍事上的需要。 在第二次世界大戰期間,飛機駕駛員常因在雲霧中機身翻滾而喪失方向感,因而造成失事。為減...
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我是貓頭鷹博士,
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