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道在屎溺
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大道無所不在，並不會因屎尿低下穢汙便不存在其內。語本《莊子．知北遊》：「東郭子問莊子曰：『所謂道，惡乎在？』莊子曰：『無所不在。』東郭子曰：『期而後可？』莊子曰：『在螻蟻。』曰：『何其下邪？』曰：『在稊稗。』曰：『何其愈下邪？』曰：『在瓦甓。』曰：『何其愈甚邪？』曰：『在屎溺。』東郭子不應。」
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胡思亂想
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「胡思亂想」就是胡亂思想，指不切實際地妄想。此語在《朱子語類》多見。朱熹是宋代著名的理學家，學說以居敬窮理為主。在《朱子語類．卷一二．學六．持守》中，他主張研究學問前要先收斂心神，使心力集中。如果將心力歸總匯聚到義理上，專心一志，就不會「胡思亂想」，時間一久，自然會降低對物質的欲望，將心力著重在義理上。另外在《朱子語類．卷一一三．朱子十．訓門人一》中也用到「胡思亂想」。此段記載了朱熹回答陳淳（安卿）：「所謂操存，只是教你如何匯聚心力，不胡思亂想，並不是教你在心裡固執著某種東西。」這兩處的「胡思亂想」都是指不切實際地妄想。
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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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ider)、共同學習者 (co-learner)、與學習者一起探索意義的冒險家，而Barrows認為所謂催化者應該是1.非直接指導性的，2.引導團體過程，3.幫助學習者之學習步上軌道，4.允許學習者掌控學習的過程，5.幫助學習者確認學習需 求，6.確認與接受學習者之能力與問題，7.評量學習者之學習。亦即，在問題導向學習中，教學者居於輔助學習的地位，與傳統教學中教學者之權威角色大相逕 庭，而且在問題導向學習中的教學者應做到下列四項：提供學習者思考性之開放問題，並安排真實問題情境，從師生的問答互動中，挑戰學習者既有的觀念及思...
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土崩瓦解
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救國勢，便上書向武帝陳述治國之道，他特別強調地舉史事說明：「國家最大的憂患，在於土崩，而不在於瓦解。所謂的土崩，就是人民因為不堪暴政之苦，終於群起反抗。所謂的瓦解，就是政權內部的互相鬥爭。土崩將讓舊有的政權遭到推翻，建立新的政權；而瓦解只是造成人事的改變而已。」徐樂希望能惕勵武帝不可一味地窮兵黷武，更應該體諒人民的疾苦，使得人民能夠真正安居樂業，這樣一來，自然能夠威震天下，平服四夷。到了班固寫〈秦紀論〉時，「土崩」與「瓦解」已經合用，作為一句成語來使用。後來「土崩瓦解」這句成語就從這裡演變而出，用來比喻澈底潰敗，不可收拾。此語另見用於《鬼谷子．抵巇》，以《鬼谷子》時代較多疑慮，故仍以《史記》為...
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余光中
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於高格調的範圍限定，無法將有別傳統的民歌概念通俗化，更會扼殺新式創作的發展。雙方多次交鋒，對各自論述所謂民歌的「正當性」，每每展開論戰。與同是70年代的台灣鄉土文學論戰一樣，余光中皆在其中扮演舉足輕重的角色。張釗維，《誰在那邊唱自己的歌-台灣現代民歌運動史》，滾石文化股份有限公司，2003年。 文學評價黃維樑：用紫色筆寫詩，用金色筆寫散文，用黑色筆寫評論，用紅色筆編輯文學作品，用藍色筆翻譯……如果要用一句話來形容余光中的散文，則『精新鬱趣、博麗豪雄』八字當可稱職。把他的散文放在中國歷代最優秀的散文作品中，余光中的毫不失色...
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錐體
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錐體(Pyramid)目錄1 錐體定義2 邊、面、頂點數2.1 邊數2.2 面數與頂點數3 關鍵字4 參考資料 錐體定義所謂錐體即為只有一個底面，可為圓形、三角形、四邊形、五邊形等等，而在上方則有一個尖尖的頂點，而並非與底面相同的圖形，因此則稱此類圖形為錐體。而在側面的部分，也因底面圖形的不同而有所相異，舉例而言，當底面圓形時，側面為了要包覆圓形，因此形成一個扇形的樣貌，另外如為四角椎時，底面由四個邊所組成，但上面卻只有一點，因此展開圖中可清楚看出，四角椎的側面為三角形所組成，因此依此類推，五邊形、六邊形亦然，綜合言之，...
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欣賞教學法
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欣賞教學是一種偏重情意的教學，學習之主要目的在於培養國家觀念與民族意識、實施人格教育、感情陶冶以改變學生行為與學生氣質、指導學生做人做事之道理。目錄1 種類2 過程3 注意事項4 關鍵字5 參考資料 種類1.對”真”的欣賞:所謂”真”又分為科學的真和藝術的真:(1)科學之真:又稱為理智的欣賞，是對於一切真知、正確之原理原則、科學上之發明創造、一個成功的實驗、一個精確的數理論證等的欣賞。此欣賞教學有助於學生革除粗心大意之習性，養成細心驗證之習慣和潛心求知之興趣。(2)藝術之真:藝術之知識成於假言判斷，審美的判斷和名理的判斷...
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好色
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美色。《莊子．至樂》：「目不得好色，耳不得音聲。」《禮記．大學》：「所謂誠其意者，毋自欺也。如惡惡臭，如好好色，此之謂自謙。」
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反省性思考
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「反省性思考」(reflective thinking)的觀念來自Dewey，他將之定義為:「對任何理念或知識形成的背景給予積極、堅持和小心的考慮。」所謂「積極」是指老師願意極力去尋找教室中產生問題的訊息和解決的方法；「堅持」是指對困難議題深入思考的承諾，即使是令人不愉快或疲倦的事；「小心」是指老師非常在意促進自己的教室表現，為班上兒童謀求最大利益。至於「理念和知識形成」則表示反省性老師對所有的教育理論與實作都保持健康的懷疑，對各種可能得嘗試帶著開放和批判的心胸，認清其價值加以調適以符合班級的需要，並不時修正其決定和判斷...
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認知類型
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目錄1 定義2 內容3 關鍵字4 參考資料 定義 所謂認知類型（或「認知風格」）（cognitive style），是指個人在面對問題情境時，經由知覺、記憶、思維等內在心理活動從而處理與組織訊息時，在行為上所表現的一種習慣性特徵。認知類型所指者是外顯行為。分為場獨立型及場依賴型。 內容 在實驗心理學上，對認知類型研究貢獻最大的是美國心理學家魏特金（Witkin，1975，1977）。魏特金最初的研究，乃是起於軍事上的需要。 在第二次世界大戰期間，飛機駕駛員常因在雲霧中機身翻滾而喪失方向感，因而造成失事。為減...
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我是貓頭鷹博士，
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