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三紙無驢
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三紙無驢意思：比喻文章繁冗而無當，或譏諷文字不得要領。。出處：＜北齊˙顏之推˙顏氏家訓˙勉學＞ 「鄴下諺云：『博士買驢，書券三張，未有驢字。』使汝以此為師，令人氣塞。」典故：比喻文章繁冗而無當，或譏諷文字不得要領。使用三張紙要寫買驢的事，但居然連一個字都沒寫到驢字。
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歐陽脩
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家中所以獨樹一幟也。」（《隨園詩話·卷六》）曾與宋祁合修《新唐書》，並獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學頗有影響。有《歐陽文忠集》。
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不著
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1.不在。元．高文秀《遇上皇》第一折：「每日家酒裡眠，酒裡臥，不著家裡，撇的我冷冷清清。」《元曲選．合同文字．第二折》：「怎知道壽短促，命苦毒，再沒個親人看顧，閃的這兩把骨殖兒不著墳墓。」
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維高斯基
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忽視，並不為外人所瞭解。直到八十年代前蘇聯文件被解封之後，他的理論才廣為西方所知，並迅即被翻譯成各國文字；而他的學生亦借此機會前往美國講學，並宣揚他的理念。目錄1 可能發展區2 維谷斯基對語文學習的看法3 參考列表4 以上資料來源 可能發展區維谷斯基理論的中心在於“可能發展區”(Zone of Proximal Development)，指兒童在成長的過程並不一定如皮亞杰所論述的受到年齡所限制。如果有一個導師讓兒童嘗試一些他能力以外的事物，可以加快他的成長過程。 維谷斯基對語文學習的看法維谷斯基認為語文是兒童心智發展佔有...
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大體
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1.大略、概要。[例]大體而言，這篇小說的文字技巧挺不錯的。
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筆畫
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文字書寫的一筆一畫。我國書法將筆畫分為點、橫、豎、撇、折等。[例]龜字的筆畫十分複雜，老師要我們特別注意。
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幼兒認知基模
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知識，如具體運思期。而符號表徵（symbolic representation）：是指運用符號、語言文字為依據的求知方式，如形式運思期。至於奧蘇貝爾，則提出意義學習論（meaningful learning），認為有意義的學習只能產生於在學生已有充分的先備知識基礎上教他們學習新的知識。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。因此基模成為個人認知與學習的概念性結構，居於結構上層者，代表個人對事物的整體認識；而居於下層結構者，代表個人對事物特徵的細部記憶。 幼兒教育認知基模之建構認知心理學強調心靈的...
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環境教育
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發展。3-4-4願意依循環保簡樸與健康的理念於日常生活與消費行為。 環境行動技能4-1-1能以語言、文字或圖畫等表達自己對自然體驗或環境保護的想法。4-1-2能經由家人與師長指導，以文字、圖畫等方式記錄校園與住家環境問題。4-2-1能操作基本科學技能與運用網路資訊蒐集環境資料。4-2-2能具體提出改善周遭環境問題的措施。4-2-3能表達自己對生活環境的意見，並傾聽他人對環境的想法。4-2-4能辨識與執行符合環境保護概念之綠色消費行為。4-3-1能藉...
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記敘文
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文體名。泛指敘事、記人、寫景、狀物一類的文章。亦可包括日記、譜表一類文字。
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閱讀
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童入學時可能就已具有許多閱讀知識，而這些知識有助於他們在正式閱讀課中的成就。例如，大部分的幼兒對印刷文字已有一些瞭解；比方說，印刷物是從左到右排列的，字與字間的空格是有意義的，而且閱讀書本時是從前面讀到後面。 舉例許多學前兒童能夠藉由解釋每頁的圖畫而從頭到尾「讀完」一本書。他們能夠瞭解故事的情節，而對於簡單的故事，他們經常能夠預測故事後來會發生什麼。他們也能夠認出熟悉商店和產品的標誌。例如，很小的兒童通常都知道M這個字母代表「麥當勞」。此外，即使父母過去從未唸書給兒童聽，兒童也可能已經具有對閱讀而言很重要的複雜語言技巧。...
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貓頭鷹博士