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教育的浪漫主義
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教育的浪漫主義，是指十八世紀西方社會文化在哲學的理性形式主義、宗教的形式主義及科學的主導下，所產生的一種不滿與對抗。鑑於過分強調理性所帶來的不良後果，如冷漠、僵化、人生乏味，因而思想家們開始重視人的情感、人的良知及人的作為。十八世紀著名的思想家盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712~1778)便是當時浪漫主義的一位代表人物。至於浪漫主義在教育方面的影響，約有：(1)教育理論與實施重視個人的行動而非認知或知識，強調的是經驗而非理性；(2)教學活動中，重視兒童內在的心理需要；以為先讓兒童有所期許，然後教育方法才能謀求配合；(3)兒童內在的興趣、需求、期望，遠比來自於外在的...
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教育資源分配
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教育資源分配是指人力、物力等資源在教育上配置情形及分配效果而言。在人力方面，包括教職員工等質與量於各級教育中的配置是否允當；而物力方面，則是指教育經費在各級教育、各所得階層中分配的效果。教育經費分配效果，從性質與功能言，可以分為直接與間接分配，前者又稱為教育的所得效果；後者則稱為教育的替代效果。如果在教育經費分配上，能夠兼及兩種效果，不僅能夠達成財政公平的原則，也有助於租稅移轉的效果，實踐教育機會平等(equity)的理念。
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十六世紀新教教育改革
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十六世紀新教的教育改革，始於馬丁．路德(Martin Luther, 1483~1546)於一五一七年發難後，所發展出來的新教團體，主要有路德教派、喀爾文教派和英國國教；這三個教派的共同點，都是反對當時的羅馬天主教，一方面是由於當時的天主教之腐敗，但另一方面也代表了各國新興勢力對羅馬教皇的反抗。各教派所持的原因並不相同，尤其英國國教是以當時的國王亨利八世(Henry Ⅷ)的婚姻問題為導火線，而與羅馬教廷決裂。
馬丁．路德對於學校教育的重視，與他的新教教義有關；因為他主張每個人都可以直接透過（聖經）來與上帝溝通。這種思想已開啟了國民教育的先河。馬丁．路德在（為基督教學校事致日爾... |
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技術及職業教育司
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「技術及職業教育司」為我國教育部主管技職教育的單位。我國為積極發展技術及職業教育，貫徹技職教育一貫制的理想，乃於民國五十七年(1968)五月成立專科職業教育司；並將專科及職業教育畫歸該司負責。之後，為求提高技術教育之水準，建立技術教育一貫體制，進一步決定籌設成立技術學院，並依據民國五十七年七月二十五日修正公布的〔教育部組織法〕規定，將專科職業教育司改稱為技術及職業教育司，業務職掌除原有之專科教育、職業教育外，另增加技術學院及有關事項。依照教育部組織法第八條規定，技術及職業教育司掌理下列事項：(1)關於技術學院及專科教育事項；(2)關於職業教育事項；(3)關於職業訓練事項；(4)關於建教合作...
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人文主義成人教育
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人文主義成人教育是指在人文主義學說影響下所產生的成人教育理論和活動。人文主義成人教育學者認為，成人教育的目的是藉成人教育活動，幫助成人發展為一個有尊嚴、有自主性的全人。人文主義成人教育不僅重視成人在理性層面對知識和技能的學習，更重視成人在人格層面情緒、感情、潛能的全面發展和自我實現。人文主義成人教育是一種幫助成人發展理性、感情、潛能及自尊的全人格教育。人文主義成人教育與博雅成人教育有著同樣的淵源，所不同的是：人文主義成人教育強調個人自由與尊嚴，而非像博雅成人教育強調以前的名著及傳統的價值。
人文主義成人教育的理論基礎，建立在下列各項哲學假設之上：(1)人的本質是善的；(2)人... |
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教育組織社會學
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教育組織社會學是運用社會學觀點探討教育組織與組織文化的一個學門：也是組織社會學(Sociology of Organizations or Organizational Sociology)的一項重要研究領域，係對教育組織與文化之特性從事深入而專業性分析。就教育社會學研究的趨勢來說，其中一項就是運用社會組織理論(theories of social organization)來說明教育組織；教育社會學者往往將班級當作一種社會體系(social system)，而學校與教育行政機關等體系更是一種正式組織(formal organization)，以深入分析其內在的結構與功能，並探究組織中的角...
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〔師範教育法〕
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〔師範教育法〕於民國六十八年(1979)十一月制定公布；係承繼民國二十一年(1932)國民政府新頒布之〔師範學校法〕加以修訂、充實而制定者。該法立法背景，乃政府鑑於原有之〔師範學校法〕施行多年，一方面條文內容已無法適應社會變遷之需要，一方面其範圍及效力亦只就師範學校有關事宜加以規定，而未能及於整體師範教育政策之制定及師範教育發展取向與策略之擘畫，因此為了建立我國師範教育之完整體系，規範師範教育之辦理方針，釐定師範教育之發展策略，以利我國師範教育之實施，教育部遂重新研議修正後送立法院通過，由總統制定公布〔師範教育法〕。
〔師範教育法〕計有條文二十三條，其要點如下： ... |
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人權教育術語
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)政府或是私人企業所採取的積極性行動，目的是要彌補過去對女性、特定的種族、人種、宗教或是殘障人士在教育、工作或是升遷上的歧視。 參考資料Definitions taken from Human Rights for All written by Edward L. O' Brien, Eleanor Greene, and David McQuoid-Mason. Published by the National Institute for Citizen Education in the Law, 1996.
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體育目標
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目標是指行動的方向，也就是人類理智行動的過程中所希望達到的點，而體育的目標應指實施體育教學活動中所欲達到的教學目的。
由於政治背景的不同，各國的體育目標也不盡相同，以我國之體育目標為例，因社會環境的變遷，體育之目標亦有所修正，早在民國元年(1912)，〔體育要旨〕中即規定體育的目的在使身體各部平均發育，強健身體，活潑精神，養成守規律尚協調之習慣。 民國二十一年，因國家處於內憂外患，當時的體育目標改為強調國家供給國民充分發育之機會，以增加適應環境的能力，並培養團結合作、俠氣勇敢之精神。 民國三十八年政府遷臺以後，因受自由民主思想的影響及生活形態的改變... |
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作育
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培養。如：「作育英才」。《清史稿．卷一○七．選舉志二》：「興學育才，實為當今急務。京師首善之區，尤宜加意作育，以樹風聲。」
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貓頭鷹博士