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統整學校
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統整學校是自由、統整、發展及活動的，採取以兒童為中心的理念，主張學校應是統整的，因此教育應採一貫而非零碎的方法。統整學校中強調：
1.統整的人格發展：學生具有心智、社會情緒及心理屬性，但這些成分所構成的有機體是統一而且是不可分割的，因此學校教育目標只注重知性教育是不夠的，而應兼重知性與感性的目標，以促進完整人格的培育。 2.統整的課程：統整學校反對知識的分科，故主張科際整合取向的方法，以學習活動或工作單元來統合各知識，將相關課程統整在一主題之下，這些課程可包括：讀書、說話、創作、寫作、社會、自然、數學、美術、音樂等。教室中沒有固定的課表，沒有傳統分科，課程具有彈... |
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蘇利南學校制度
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蘇利南地處南美洲的東北角，與蓋亞那及法屬圭亞那為鄰。根據一九九○年的統計資料，人口約為三十五萬二千。
一九七五年通過的蘇利南〔憲法〕第十六條規定，受教育為蘇利南國民的權利，家長可依其宗教信仰決定其子弟進入何種學校。早在一八七六年，蘇利南的法令即規定國民自七歲至十二歲，必須接受五年的義務教育。自一九七五年以後，國民接受義務教育乃是免費的。雖然，蘇利南就讀公立學校的學生，只占全體學生總數的百分之四十四，但是多半由宗教團體辦理的私立學校，也得到來自政府的大量補助，用以支付教師薪資，以及部分的行政費用。 蘇利南原為荷蘭的屬地，所以現行的教育體制受到荷蘭的影響很大。目前，... |
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學校教育學
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學校教育學是探討學校制度中的教育理論與實踐活動之學術。學校和教育從日常語言來看似乎具有相同關係的兩個概念，然而深入分析，學校一切措施卻未必全然符合教育意義。近代多數國家由行政監督學校組織與實際措施，使學校出現科層體制，用以傳遞國家與社會所期望的知識、技能和價值觀念。然而人文主義及啟蒙運動的精神傳統卻要求教育須脫離政治及社會意識型態之控制，培養個人的獨立自主。近代學校批判及反教育學思潮中的激進者更以為學校之制度化的組織毫無教育意義，應予取消。於是何種措施具有教育意義便成為爭論不休的問題。學校教育學就在於探討一個特定的歷史社會中，學校的教育目的、教育措施之可能性及其先在假設
學校... |
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學校組織社會學
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學校組織社會學指將學校視為一種正式組織(formal organization)，運用社會學的理論，探討學校組織問題的一門學科。學校組織社會學所研究的範圍，主要包括：(1)學校組織目標與組織結構的關係；(2)學校組織中的分工情形；(3)學校組織中權力與權威的運作及衝突；(4)學校組織中的人際關係；(5)學校組織的效能與學習成就的關係；(6)學校組織成員更替對學校的影響；(7)學校組織如何調適以因應社會變遷等問題。
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學校群（日本）
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學校群制度是日本高中入學考試所採用的方式之一。日本將全國畫分為若干大「學區」，而把同一學區內的若干高中組成學校群，考生只能選擇某一學校群，參加高中入學考試。考試之後，將全部的錄取生，依成績以平均分配方式，分發到學校群中的各高中的一種方式，因此對考生而言，沒有選擇學校的自由，在接到合格通知時，方知自己所考上的學校。
很明顯地，學校群制度是為緩和升學競爭和調整學校間之程度落差而設。日本於一九六七年由東京都普通高中開始實施學校群制度，其原因是當時的東京，在大學區下採用單獨聯合招生制度，以致形成學區內明星中學的學生升入明星高中，再進入明星大學的模式，連帶促使越區就讀，學校落差和升學競... |
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校運
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學校的運動會。如：「為慶祝創校二十五週年，校方決定擴大舉辦今年的校運。」
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〔實業學校規程〕
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民國二年(1913)八月四日，教育部公布〔實業學校令〕之同時，並公布〔實業學校規程〕六十條，對實業學校之編制設備、修業年限、學科等別、謂程教學及教員資格等，均詳加規定。綜其要者如次：
甲種實業學校分為：農業、工業、商業、商船四種。每種都有預科和本科之設。修業年限預科一年，本科三年。預科入學資格，以年在十四歲以上具有高等小學畢業者；本科學生是由預科升入。預科均不分科，惟本科則分為數科：農業學校分為農學、森林學、獸醫學、蠶學、水產等五科；工業學校分為金工、木工、土木工、電氣、染織、應用化學、窯業、礦業、漆工、圖案繪畫等十科；商業學校不分科；商船學校分為航海、機關二科。農業學校預科... |
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校長（英國）
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英國校長為中小學校的主管，因校長都具教師身分，且仍須授課，故亦有譯為首席教師或主任教師者。
校長的任用方式及其職權，均由各校的〔學校董事會組織規程〕(Instrument of Government)及〔學校管理細則〕(Article of Government)規定之，政府並無統一規定，故多少隨校而異。一般而言，公立學校(county school)及接受地方補助的監管學校(controlled school)與特協學校(special agreement school)之校長，均由地方教育當局(local education authority)任免；唯任用監管及特協學校... |
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師範專科學校（大陸地區）
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師範專科學校（以下簡稱師專），是培養初中教師的高等學校。按其學制分為二年和三年兩種，均招收高中畢業生，主要任務是培養合格的初中師資。
師專的管理領導體制現在是省、地（市）共管，以省為主。師專一般附設實驗初中，作為教育實習場所。師專的專業設置以初中開設的各門學科為依據，主要有漢語言文學、思想品德和政治教育、歷史、英語、數學、物理、化學、生物、地理、音樂、美術、體育。一九九○年國家教育委員會在有關文件提出：「為了適應農村教育改革的需要，師專必須進行專業與課程設置調整，提倡三年制師專實行主輔修制，也可實行雙專業制，如政史、化生、史地等專業；各省根據各地實際在師專設置一些初中急需的短... |
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千里達－托巴哥學校制度
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千里達－托巴哥的全名為千里達及托巴哥共和國，地處西印度群島的南端，而與南美洲東北部的委內瑞拉隔海相望。根據一九九○年的統計資料，人口約為一百三十二萬。
十九世紀以前的千里達－托巴哥，僅有少數的學校是傳教士為了教化貧窮的白人和自由的黑人而設立的。富有的地主把子弟送回英國接受教育，黑奴則無緣接受任何教育。隨著黑奴的解放，政府才逐漸開始公辦教育。一八五二年設立一所師範學校。一九二五年才設有中等學校。 直到一九六六年，千里達－托巴哥頒布了〔教育法〕，現行的教育體制才告確定。目前千里達－托巴哥義務教育的在學年齡為六至十三歲，義務教育的年限為七年。 千里達－托... |
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貓頭鷹博士