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全能祐護與神名（天理教）
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依據天理教原典的記載和天理教祖的啟示，父母神不只創造了世界與人類，並且永恆地賦予萬物生命、時間和地點，更分秒不停地賜予全能的祐護，因此一切生物才能生生不已。此生命根元之全能祐護，父母神以創造人體的各種功能，具體地教導人們，俾使體認其祐護與父母神的存在。天理教祖為使人們容易體悟，依其祐護之理，分別配以十種神名來教導人們，但並非有十位神之意，而是專指祐護功能而言。諸如：
1.古尼托郭他基諾彌格多：古尼托郭他基諾彌格多顯現在天上的形象是「月亮」，在人體內具有祐護眼睛及滋潤身體的功能，在外界則具有祐護水的功能；人體的中樞腦神經的功能，眼睛的功能，以及滋潤身體、維護生命的七成水分，皆... |
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功能分化
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「功能分化」指系統本身原本所具有達成某些目標的能力，無法再滿足社會的需求，而需進一步再加以分化，才能使得原系統繼續在此社會中保留下去。
系統的功能之所以分化，是因其為滿足其外在環境對系統效率(Leistung)的要求所致。譬如在機器發明之前，人類依賴手工生產器物，並且工作的場合也以家庭為主。但經過工業革命之後，機器取代人力，純為生產貨物的工廠設立，而工作者的工作也被精細地區隔化。這即是經濟系統中生產部門為滿足社會需要所產生的功能分化。亦即當某一系統進行其功能分化時，功能即是在一定的意義模式下，選擇某種發展或運作方式，以釋放出外在環境對此系統的要求。故系統的功能本身便是建立結構... |
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不能出口
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因某種狀況導致說不出話或不能說話。《漢書．卷五○．張馮汲鄭傳．張釋之》：「夫緯侯、東陽侯稱為長者，此兩人言事曾不能出口，豈效此嗇夫喋喋利口捷給哉！」
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矜能負才
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自認為才能很高。《晉書．卷四二．唐彬傳》：「鄧艾忌克詭狹，矜能負才，順從者謂為見事，直言者謂之觸迕。」
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認知功能
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認知功能為皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展理論中的三個概念（另兩個為認知結構與認知內容）之一，專論認知的兩項基本功能，即適應(adaptation)與組織(organization)。皮亞傑認為認知功能不會隨著年齡的增加而改變，故被稱為功能不變性(functional invariants)。
依生物學觀點，組織與適應二者不容分割，同屬於機制作用的兩項互補歷程。前者代表該作用的內在部分，後者則構成此一作用的外界部分。蓋任何有機體的發展都包括組織的功能在內，組織的動態層即構成所謂的適應。生物學上的組織功能，在認知發展方面即為調節功能(regulat... |
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學校的功能結構
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提倡「學校的功能結構」的是德國社會學家兼教育家魯曼(Niklas Luhmann)；他與德國法蘭克福學派(Frankfurt School)有密切的關係，其思想也受該學派思想的影響。他認為社會理論的發展，必須建立系統，並形成「系統理論」(Systemtheorie)。在社會理論的發展過程中，必須有目的、有系統概念、有取向、有功能、與環境有關聯。這種發展階段為：
1.進一步尋求範疇的完整性，以幫助建立系統的概念，尤其要了解每一部分的關聯。 2.建立「平衡的理論」，超越環境所產生的阻障，使社會結構產生平衡。 3.建立「環境開放的系統理論」，使社會文化的... |
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生產能力
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單位生產因素，在單位時間內，生產財貨的最大能力。
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小學語文能力整體發展教改實驗（大陸地區）
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小學語文能力整體發展教改實驗，是北京教育學院呂敬先等人於一九六二年至一九六六年、一九七六年至一九八五年，前後共使用十幾年時間進行小學語文能力整體發展的教學改革實驗。實驗在低年級階段（一至二年級）共進行了五輪，由低年級到高年級（一至五年級）的實驗共進行了兩輪。一九八二年實驗者編寫了〔識字課本〕、〔教兒童觀察、說話、寫話〕、〔課外讀物〕等教材。
此改革實驗的基本做法是，在低年級階段進行識字教學改革，把節省的時間開設觀察、說話、寫話課和課外閱讀指導課。這種識字教學主要包括：以引導兒童積極動腦識字為主，培養分析綜合字形的智力技能，採用小集中與分散相結合的方式識字；結合遊戲方式識字；形... |
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能量坡線
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沿著管流或渠流方向，將每一斷面之總能量水頭之高程連接成一線，稱為能量坡線（如附圖）。總能量水頭由位置水頭、壓力水頭及流速水頭等三部分所構成，可以寫成：
上式中，H為總水頭；z 為位置水頭；p為壓力；V為單位體積之流量重量；γ為流速；g為重力加速度。 因為流體黏滯性的關係，使得能量沿著流動方向逐漸減少，故能量坡線會從上游向下游漸漸降低，也就是說會形成一個坡降。能量坡降大的地方就表示其量消耗率比較大，反之則比較小。 |
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能勾
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可能、可以。《三國演義》第五四回：「若劉備能勾回荊州，成王霸之業，一劍揮石為兩段。」明．劉兌《金童玉女嬌紅記》：「想你那舊日的歡娛，此去誰能勾？」也作「能夠」。
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貓頭鷹博士