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價值論
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根據學理研究宇宙間一切對象的價值，如真理價值、道德價值、藝術價值及宗教價值等真、善、美、聖四大價值。
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〔什麼知識最有價值？〕
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「什麼知識最有價值」，係長久以來人文主義學者作為評量課程價值的標準。在身心二元論中，認為感官困於物性，而心靈則由於其非物質性與精神性而受到重視。因此，心靈學科用文法、修辭與邏輯等三藝，比需經由感官才能學到的學科如科學及技藝等，較具價值。
十七世紀以來，由於現代科學的蓬勃發展，使衡量學科價值的規準也有所修正。第一位以功利學說將學科價值做等級排列的學者，為英人斯賓塞(Herbert Spencer, 1820~1903)。斯賓塞發表的論文〔什麼知識最有價值？〕刊登於一八五七年的〔西敏寺〕(Westminster)雜誌，該文受英國功利主義之影響，並且接受達爾文進化論的主張，而將有助... |
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貶值
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某一貨幣、貴金屬或通貨，其對外價值降低之意。
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自我價值
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自我價值是指一個人在從事某件工作時，對其成敗經驗的看法。一個人在成功或失敗時，自我價值會影響其成功歸因和社會比較的動機。有些學者指出自我價值是工作表現的媒介。當一個人認為工作是對其能力的測量時，如覺得成功的概率不大，就不太努力。此外亦有學者發現，如有一個工作目標對某人而言相當重要，但他卻失敗了，以後就不會再努力。反之若是某個人重視的是改進表現及精熟技巧，即使未能達到目標，也不會降低努力的動機。
一般認為學習無助感(learned helplessness)和自我威脅都是對失敗的反應，這兩者對於後續的工作表現會有不好的影響。米勒(A. Miller)和克來恩(J.S. Klei... |
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絕對值
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數學上指除去數的正負符號關係而言的數值。如－８的絕對值為８，＋２與－２的絕對值相等。
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加值網路
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加值網路（Value Added Network, VAN）最早起源於美國，又稱為「加值服務」（Valued Added Service, VAS），它與基本網路（Basic Network）的關係密切。在基本網路部分強調是如何快速且正確不變的將資料內容傳輸至其所要求的地方，傳輸過程並不牽涉傳輸資料的加工處理；而加值網路則是利用下層基本網路設施（交換機、數據專線等）以進行額外的附加服務，如資訊儲存、檢索、電子會議、電子郵遞等。也作「加值型網路」。
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幣值
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錢幣購買貨物的能力。如：「戰時幣值大量貶低，通貨膨脹嚴重。」
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一錢不值
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比喻毫無價值。《官場現形記》第四○回：「其中更生出無數謠言，添了無數假話，竟把個瞿耐菴說得一錢不值。」《文明小史》第三○回：「但則我們中國已被外洋看到一錢不值，所以他們犯了我們的法不能辦罪，我們百姓要傷了他個貓兒、狗兒，休想活命。」也作「一文不值」。
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年級等值分數
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「年級等值分數」亦稱「年級當量」，為成長分數(developmental scores)，或稱為發展分數之一種。乃指一個年級階層上原始分數的平均水準。唯其僅使用於教育成就測驗上，來代表受試者在學習成就上所達到的水準。
計算每個年級兒童所得到原始分數的平均數即得年級常模，取常模樣本中的年級值來表示該年級測驗分數的平均值，即稱年級等值分數。譬如某一算術解題測驗，四年際就讀年級為何，只要在該測驗的得分為二十三分，則其在算術解題的年級等值分數就是四，意即這一學生在該測驗的表現與一個普通四年級的學生相同。年級等值分數不一定是整數，我們經常使用內插法將零頭部分補算出來。也可以取用一學年中... |
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數值地圖
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數值地圖為數值地理資訊用以儲存或展示的型式之一，這種資訊型式可以是以虛擬方式儲存在電腦中，也可由電腦的輸出設備繪製成圖。以往數值地圖只是地圖之電腦版，但最近觀念已轉化以空間資料為主，地圖只是空間資料表現型式之一，環境資料多可以經數值化後貯存為空間資料或繪成數值地圖，以為環境分析中的主要圖式資訊之一。
以數字形式儲存在磁片、磁帶或光碟上的地圖。需要時可將圖料顯示於電腦銀幕上，或由數值自動繪圖機繪成圖畫式之地圖供用。數值地圖的優點是，可直接取得地面各處的位置、高程、長寬、面積、體積、坡度等之數值資料，此種資料容易儲存、傳送、更新。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士