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自由原則
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此處所指之「自由原則」，非就心理學或法學之觀點論之，乃特指德哲康德(Immanuel Kant)在道德方面所強調者。其實，若能掌握康德之自由原則，亦對於道德判斷有所助益，故本文只闡述康德之自由原則，不再論述一般性之自由原則。
康德於出版〔實踐理性批判〕(The Critique of Practical Reason)一書前，先發表〔道德之形上學基礎〕(The Ground-work of the Metaphysics of Morals)之短文，主要的目的，除了作為其實踐理性批判一書之引言外，更重要的在於回答並反駁休姆(David Hume)所提出之問題與質疑。 |
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選書原則
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圖書選擇的最終目的是在最適當的時機提供最適當的圖書給最適當的讀者，為了達成這個目的，圖書館在進行選書時應遵守下列原則：
（一）符合圖書館的目的 符合圖書館的目的是圖書選擇最基本的原則。圖書館館藏的學科範圍、內容的深淺以及資料類型等等，都是依據圖書館的目的訂定，圖書館的目的，決定了館藏的特性。 （二）符合讀者的需求 在選擇圖書時，如果不考慮讀者的需求，則圖書館不過是堆積圖書的藏書樓而已。圖書館不能只因某書是好書而予以選擇，而對該書的潛在讀者沒有概念。另外，圖書館在選擇圖書時要自問：館藏是為誰建立的？資料是如何被利用的？對這些使用者而言有... |
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高校三原則（日本）
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日本在一九四八年秋季到一九四九年秋季間，公立高等學校（相當於我國「高級中等學校」）為維持學校一定的規模，各都道府縣實施大規模的公立高等學校合併案。在合併過程中，有多項共通的原則為各都道府縣所遵守，其中以含「男女共學制」、「綜合制」、「小學區制」（或稱之通學區制）的「京都府三原則」最為著名，因此被稱之為「高校三原則」。
第二次世界大戰後，日本繼中等學校教育改革，實施新的高等學校制度。一九四七年文部省學校教育局在「新學校制度實施整備的介紹」中，計畫創立具有大眾化性質的理想單一學校，接受有意繼續就學的所有學生。但當時的高等學校大多承襲原舊制中等學校的學生、教師及校舍，因而仍沿襲舊校... |
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全有全無原則
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全有全無原則或譯做全或無原則，與全有全無律(all or none law)的意義相同。在神經生理方面，當刺激未達一定的強度時，神經原不會興奮，因此不會產生神經衝動。如果超過某個強度，才會引起神經衝動。這種「未達某種強度就不反應，達到就反應」的原則，稱為全有全無律，或稱全或無定律。在教育心理學上，行為主義認為學習是漸進的建立聯結歷程，但是認知論者則認為當學習者有所頓悟時，學習才突然產生。即是頓悟學習也遵循全有全無原則。在心理測驗方面，非全有全無律有時也是效度的特性之一，因為心理測驗的使用要根據測驗目的，故有特定性存在。例如學校基本能力測驗的高年級部分，對低年級學生即無效度可言，因為他們尚未...
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教育視導的原則
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目錄1 教育視導的原則2 視導人員專業化3 視導單位組織化4 視導過程民主化5 視導方法科學化6 參考資料 教育視導的原則 視導人員專業化此工作的人員必須受過專業的教育視導訓練才可勝任其職位，並且在分工的過程中，每個人也要各有專精，確實實施專業的分工制度，如此一來，各部門的人才能有效率，且清楚了解到該部門發生的問題所在，必且及時給予解決方案。因此可知視導人員應該具備下列幾點：(註1)具備教育科目的基礎概念對於各種的教育科目應有自己專精之所在了解人的...
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身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準
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身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準目錄1 沿革2 條文章節3 關鍵字4 參考資料 沿革中華民國八十七年十月十九日教育部台八七特教字第八七一一五六六九號函發。中華民國八十八年三月五日教育部台八八特教字第八八零二一四四四號修正。 條文章節第1條本鑑定原則鑑定基準依特殊教育法施行細則第二條規定訂定之。第2條各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣(市)政府「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」(以下簡稱鑑輔會)負責相關事宜。各類特殊教育學生之鑑定，應採多...
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數學教學原則
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數學教學原則(Teaching principles of mathematics)目錄1 前言2 教學原則2.1 激發兒童興趣2.2 教學順序由具體到抽象2.3 教材須配合兒童心智發展3 關鍵字4 參考資料 前言數學在生活中幾乎無所不在，因此數學也是人類最有用的知識之一，不管是在購物、報稅，或者對於外太空的科學計算，甚至到預測未來的國家發展等等，皆需運用到數學的知識。因此從小即被教育數學的基本觀念，而以下我們將探討在教導數學時的教學
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行為控制原則
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下列提出適合ADHD幼兒行為控制的幾項原則:1. 立即給予行為的結果: ADHD幼兒對於行為的後果不敏感或習以為常，無法與行為鏈結冠係，同樣行為一在地被乘法，也一而再地重複發生；所以，行為發生後立即給予應得的後果，期盼判刑為能受到抑制。2. 行為後果的頻率:比起同年齡的幼兒，ADHD的孩子需要更多的回饋，頻率比較多、比較高的行為後果，會幫助幼兒管理自己的行為。3. 明顯的結果:不但後果要立即，更要明顯；例如，將教室常規貼於教室前方最顯眼的位置，以利幼兒複習與遵守。4. 執行勿說教:就是去做!不要嘮叨!對於ADHD的幼兒來...
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學習障礙補教教學的原則
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學習障礙補教教學的原則Shore，Bush和Giles，Brutten ,Richardson和Mangel提出下列學習障礙兒童的教學原則:1. 維持溫暖、支持與安全的情緒氣氛，師生因相互尊重而有積極的師生關係。2. 減少不必要得外界干擾，諸如:生活常規單純化，室內布置安寧而單純。3. 營造具體的學習環境，教室的環境與結構有助於學習。4. 細分學習單元，並設計可行的學習步驟，使教材適合學生的概念和閱讀程度，並且把學習活動與其生活經驗相結合。5. ...
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普立麥原則（普氏原則）
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普立麥原則為普立麥(D. Premark)於一九六五年提出；他主張個人對喜歡的活動的頻率及活動的強度高於不喜歡的活動。因此，在操作制約學習中使用學習者喜歡的活動為增強物，會促進學習者對較不喜歡活動的興趣。此種較喜歡的活動可以增強較不喜歡的活動的原則，即為普立麥原則。例如，某生害怕與人交談，但喜歡電腦，當他在學習電腦而發現有問題時，必須向同儕及老師求助，此時學習電腦的興趣，沖淡其與人交往時的害怕。藉學習電腦的活動，消除與人交談時的害怕，增加與人交談的反應，即是普立麥原則的應用。
根據普立麥的說法，任何反應本身都具有增強其他反應之作用，但是必須是較強的反應才能增強較弱的反應。相反... |
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