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勞務成本原則     
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　　「勞務成本原則」是指租稅負擔的分配，依政府對於納稅人所提供的勞務（服務）為標準而定。但這個原則僅可適用於公營事業，如郵政、水電、交通等依服務的程度而獲取報償，並不能用之於稅負的分配。政府公共支出如國防、治安等費用，就不能以個人所得到政府服務的多少或獲利的多寡來計算稅負，且此等支出亦不能分割給每個負稅人，所以個人稅負分配不能應用此一原則。
德育原則（大陸地區）     
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　　德育原則在大陸地區是學校進行德育必須遵循的原則。主要的德育原則有：
　　1.共產主義方向性原則：教育者要堅持社會主義方向，把無產階級的政治方向放在首位。教育者要以馬列主義、毛澤東思想為指導，通過學習、勞動、工作和日常生活，把各種教育活動同社會主義四個現代化建設和最終實現共產主義理想聯繫起來進行。
　　2.理論與實踐相結合原則：進行德育要把思想政治觀念和道德規範的教育與學生參加社會生活的實際鍛練結合，使他們的思想和行動統一起來，做到言行一致。
　　3.正面教育原則：對學生進行正面引導，說服教育，曉之以理，動之以情，導之以行，以表揚為主，批評為輔。
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弱智學校教學原則（大陸地區）     
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　　弱智學校教學原則即弱智學校教學工作必須遵循的基本要求。弱智教育作為普通教育的一個組成部分，總的教育目標與任務和普通教育一致，教學過程的實質相同，因而普通學校教學原則也適用於弱智學校的教學。但又因弱智兒童具有不同於正常兒童的特殊性，弱智學校的教學過程亦有不同於普通學校教學過程的特點，弱智學校在結合弱智學生的心理特點運用普通學校教學原則的同時，還須遵循一些特殊的教學原則，如：發展弱智學生的情感與自信心原則，智力與體力發展緊密結合原則，教學過程最大限度個別化原則，教學方法多樣化與多種感官感受教材原則，教材富有實踐性與具體性原則，充分利用遊戲活動原則等。
特殊教學原則（大陸地區）     
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　　特殊教學原則是指在特殊學校教學經驗總結的基礎上，根據特殊教育的目的、任務、教學規律及學生認識活動的特點而確定特殊教育教學所必須遵循的基本要求。大陸地區的特殊教學原則一般分為兩類：(1)所有教育形式的教學活動都必須遵循的教學原則即普通教學原則，有科學性與思想性統一原則，理論聯繫實際原則，教師的主導作用與學生主動性相結合原則，傳授知識與發展智力統一原則，直觀性原則，系統性原則，量力性原則，鞏固性原則，統一要求與因材施教結合原則等；(2)特殊教育教學過程中形成的特殊性教學原則，有文化知識教育與職業技術教育相結合原則，盲校教學的具體和形象性原則，聾校教學的教學過程和形成與發展學生語言過程相統一原則...
誠信原則     
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指導一切法律行為，以期實現公平正義的基本原則。也作「帝王條款」。
八十／二十原則     
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　　八十／二十原則最先由義大利學者帕拉托(Vilfredo Pareto, 1842-1923)提出，他以「重要少數、不重要多數」(Vital Few、Trivial Many)之警世良言來昭告管理者於經緯萬端的管理事務(Managerial Job)中理應掌握住關鍵性的百分之二十，而蓄意省略瑣細的百分之八十；不久，這種獨具創意的觀點也被工商企業界廣泛的利用，特別是在庫存管理與所得分配的技術；例如在經濟學上，學者常以帕拉托法則描繪「少數人常控制大多數國民所得」的經濟現象；另外，企業管理的物料管理過程亦用八十／二十原則，以資進行重點式管理，即依照物料的價值或分量的多寡，將製造的原料區分為三類：A...
〔三民主義教育實施原則〕     
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　　〔三民主義教育實施原則〕係於民國二十年(1931)九月中國國民黨第三屆中央執行委員會第一五七次常務會議通過；係依據民國十八年公布的〔中華民國教育宗旨及其實施方針〕與民國二十年國民會議通過的〔教育實施趨向案〕而訂定。其內容分為八章，每章又分目標、課程、訓育、設備等四項。各章的主題分別為：初等教育、中等教育、高等教育、師範教育、社會教育、蒙藏教育、華僑教育及關於留學生之派遣。
　　〔三民主義教育實施原則〕的主旨，在於以三民主義的精神，融會貫通於全部教育活動之中，以確立三民主義的教育政策，培養國民正確的社會觀與人生觀，由中華民族的自救自衛而至於濟弱扶傾，由新中國的建設而至於大同社會理想...
簡約原則     
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　　簡約原則又稱「奧克漢的剃刀」(Ockham's Razor)。是中世紀哲學家奧克漢(William Ockham, 1285~1349)所提出。奧克漢認為在解釋我們所觀察到的事物上，非不必要的觀念或假設不用提出；假如一個事物可以為兩個理論所解釋，那麼那較簡潔的理論就具有優越性，只從簡潔的理論探討，軌可得到答案，無須再去探討繁瑣的一個。
　　簡約原則在方法論上廣為接受，但有些理論家也質疑這項原則。他們指出，有些理論固然較為複雜，但若能較貼切的解釋事物，其優越性也高於那能解釋同一事物的簡單理論。
聾校教學原則（大陸地區）     
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　　聾校教學原則是指符合聾校教學目的和教學過程規律的基本教學要求。包括一般的普通學校教學原則和聾教育特有的特殊教學原則兩個部分。前者有：科學性與思想性統一原則，理論聯繫實際原則，直觀性原則，啟發性原則，系統性與循序漸進原則，因材施教原則，鞏固性原則，傳授知識與發展能力相結合原則等；後者有：知識掌握過程與語言（特別是口頭語言）形成過程相統一原則，各種語言形式（口語、手勢語、手指語、書面語等）恰當運用的原則，依據不同聽力障礙類型區別對待的原則，依據教科書的計畫性教學與利用偶發事件的即時性教學相配合的原則等。其中普通學校教學原則的運用需結合聾校教育的特點進行，例如因材施教應採取個別化教學；發展能力應...
〔希望原則〕     
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　　「希望原則」是由德國哲學家布洛克(Ernst Bloch, 1885~1977)所提出來。布洛克於一九三七年希特勒(Adolf Hitler)興起後，與法蘭克福學派(Frankfurter Schule)隨同流亡美國，因與法蘭克福學派中的阿多諾(Theodor W. Adorno)理念不同而受排斥。一九四九年回到東德，成為萊比錫大學(Universität Leipzig)的哲學名教授。後不見容於共產黨，於一九六一年移居西德，成為知名人物，多次獲學術成就獎，奠定了他在學術上的地位。
　　〔希望原則〕包括著作三冊，是他流亡美國於一九三八至一九四七年寫成，一九五四年出版。該書出版後，...
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