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三實原則（大陸地區）
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「三實原則」指大陸地區成人教育培訓所應遵循的實際、實用、實效三原則。
實際，就是注重調查研究，從服務的地區、行業、企事業單位、崗位、學員的實在、具體的需求和條件出發實施教育、培訓；實用，就是選擇內容，教授服務對象最必需、有用的知識和技能；實效，就是設計方式方法，講求實在的效果、效率和效益。 三實原則是在農村掃盲、實用技術培訓中提出來的，現在已為崗位培訓以至整個成人教育所接受。 |
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教育基本原則
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「教育基本原則」係美國全國教育協會中等教育改造委員會(National Education Association Commission on the Reorganization of Secondary Education)於一九一三年開始對中等教育進行研究，並於一九一八年提出七項關於中等教育的基本原則。其內容包括：健康(Health)，基本學科學習(Fundamental Processes)，家庭成員職責(Home Membership)，職業(Vocation)，公民教育(Civic Education)，休閒時間(Leisure Time)，倫理關係(Ethical Relat...
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宗教與教育分離的原則（大陸地區）
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宗教與教育分離的原則是大陸地區發展教育的一項基本政策。〔「中華人民共和國」憲法〕和〔民族區域自治法〕明確規定：「國家承認和保護公民正常的宗教信仰和宗教活動，同時絕不允許宗教干預國家行政、司法工作，絕不允許宗教干預學校教育和社會公共教育。」還明確規定：「實行宗教與教育分離的原則，……國家保護正常的宗教活動，包括宗教界內部的學習宗教經典和知識的教育活動，開辦經學院、佛學院等宗教學校，提倡宗教界愛國人士支持發展民族教育。」大陸地區有多種宗教及其影響並存，特別在許多少數民族地區和少數民族中。各少數民族基本上沒有正規的學校教育體系，民族教育總是與宗教結合在一起，並依附於宗教，民族宗教歷史也具有「教育...
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頭尾原則
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「頭尾原則」是嬰兒動作發展的原則之一；從嬰兒表現的粗略動作順序見到該原則。這原則是指嬰兒對越接近頭部的肌肉越先能控制，所以眼、嘴肌肉的發展早於手臂，手臂的發展又早於上體，上體的發展比下體為早，最後發展的是腿、腳的肌肉。
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工讀學校教育原則（大陸地區）
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工讀學校教育原則是大陸地區工讀學校對學生進行教育時所遵循的基本要求。除針對工讀學校學生的特殊性運用普通學校的教育原則之外，工讀學校應遵循的主要教育原則有：以正面教育為主原則，疏導與堵禁相結合原則，愛嚴結合原則，學校教育與社會教育相結合原則，集體教育與個別教育相結合原則，思想教育與心理矯治相結合原則，激發學生自尊心與學校民主管理相結合原則，長期目標要求與短期階段要求相結合原則等等。（參見「工讀學校」）
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法律不溯既往原則
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指法律不應溯及適用於該法律變更或生效前業已終結之事實或法律關係；此係基於現代法治國之法律安定性及信賴保護原則之要求。
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苦樂原則
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苦樂原則係一九八一年美國威恩州立大學(Wayne State University)教授雷德爾(Fritz Redl, 1925~ )和華田保(William W. Wattenberg, 1911~ )所提出。
此原則是運用行為結果的痛苦與快樂的措施，偏向「痛苦原則」，而較少提示快樂的效果。根據雷德爾和華田保的主張，所謂「痛苦」並非嚴厲的懲罰，而是指給學生不快樂，快樂則是指給予學生愉快。 當學生失去自制時，有時候需要懲罰。懲罰應該包含有計畫的與不快樂的結果，其目的在於改正行為向積極方向發展。懲罰不應該是身體的，也不應該陷於憤怒的發洩；既不是對偏差行為學生的報復... |
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職工教育十六字原則（大陸地區）
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職工教育十六字原則即大陸地區發展職工教育應遵循的「結合生產，統一安排，因材施教，靈活多樣」的原則。這是一九五九年國務院第二辦公室主任林楓在全國工礦企業職工教育工作會議上提出的。
十六字原則的主要精神是職工教育與生產相結合，生產和學習統一安排，並以業餘學習為主，實行分級辦學，採取靈活多樣的辦學形式。 為貫徹並做好十六字原則，從事職工教育的人必須關心生產，樹立為生產服務的思想，熟習生產，學習生產和科學技術知識。 |
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教育計畫的原則
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教育計畫會隨著社會需要及觀念的改變而有不同的取向，原無一成不變的原則，惟綜觀各國實施教育計畫結果，可發現以下若干共同的原則：
1.教育計畫與國家整體發展工作配合； 2.教育計畫應與經濟發展密切配合； 3.教育計畫應注意人口組合、教育機會均等、教育與就業間的關係、教育對社會階層化的影響等社會因素； 4.教育計畫所採用的方法應根據該國及當時的實際需要而定。 |
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弱智學校教學原則（大陸地區）
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弱智學校教學原則即弱智學校教學工作必須遵循的基本要求。弱智教育作為普通教育的一個組成部分，總的教育目標與任務和普通教育一致，教學過程的實質相同，因而普通學校教學原則也適用於弱智學校的教學。但又因弱智兒童具有不同於正常兒童的特殊性，弱智學校的教學過程亦有不同於普通學校教學過程的特點，弱智學校在結合弱智學生的心理特點運用普通學校教學原則的同時，還須遵循一些特殊的教學原則，如：發展弱智學生的情感與自信心原則，智力與體力發展緊密結合原則，教學過程最大限度個別化原則，教學方法多樣化與多種感官感受教材原則，教材富有實踐性與具體性原則，充分利用遊戲活動原則等。
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貓頭鷹博士