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拼圖法第二代
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容，依據小考得分再匯整成小組得分。拼圖法第二代是由原始拼圖法結合其他小組學習方法所發展出來的，其主要差別在於拼圖法中每位專家部分都是一個獨立而完整的單元，而拼圖法第二代則整合這些獨立單元，並增加閱讀時間。拼圖法第二代之典型順序如下:1.分配學生到各小組。2.在小組內分配每位同學一專家主題。3.研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題。4.至專家小組討論，並精熟討論主題。5.回到小組，報告自己研究的主題。6.進行小考，並將個別得分轉化為小組得分。7進行個人和團體表揚。目錄1 壹、準備活動2 貳、教學流程2.1 一、全班授課...
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一視同仁
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平等對待，毫無歧視。[例]主管一再表示，對於公司每一位伙伴都一視同仁，不會有差別待遇。
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些
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2.用於形容詞後面，表示比較下少許的差別。如：「多些」、「簡單些」、「方便些」、「容易些」。
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天壤之別
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天與地相隔很遠。比喻差別極大。清．吳喬《圍爐詩話》卷四：「以視其『柳塘春水漫，花塢夕陽遲。』有天壤之別，應酬之害詩如此。」《兒女英雄傳》第三六回：「不走翰林這途，同一科甲，就有天壤之別了。」也作「天壤之判」。
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不可同日而語
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差別很大，不能相提並論。《戰國策．趙策二》：「夫破人之與破於人也，臣人之與臣於人也，豈可同日而言之哉！」宋．胡仔《苕溪漁隱叢話前集．卷五六．洪覺範》：「公痴叔詩，如食鯽魚，惟恐遭骨刺，與岐山豬肉，不可同日而語也。」也作「不可同年而語」、「未可同日而語」。
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適性教育
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、居住地區等），使其享有一樣的入學機會。（二）因材施教1. 教育應依據個人的才質能力、潛能性向而給予差別待遇。2. 學校應考慮學生學習能力與學習特性，提供個別化教學、特殊教育、適性教育，以滿足不同能力者之要求。（三）積極性的差別待遇1. 為使受教者在起點獲得均等的地位，教育應採取「積極性的差別待遇」，以消除社會地位不利的影響。2. 政府應在學生入學之前提供補償性刺激，彌補個別...
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深居簡出
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時提高警覺，但是這樣的小心翼翼，仍然無法擺脫弱肉強食的危險。現今百姓過著安詳而閒暇自得的生活，與禽獸差別很大，就是因為遵行儒家思想，所以怎能迷信佛老思想呢？文中處處可見韓愈護衛儒家傳統的堅定立場。後來「深居簡出」被用來指人平日待在家裡，很少外出。
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不甚
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不很。如：「從我家到學校並不甚遠。」《儒林外史》第一回：「塘邊那一望無際的幾頃田地，又有一坐山，雖不甚大，卻青蔥樹木，堆滿山上。」
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大同小異
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央就在燕國之北，或在越國之南。如果能這樣去觀察萬物，自然可以知道萬物的大小同異無別，天和地也是一體無差別的。」在這段話中，原文的「大同而與小同異」，指的就是大部分同而小部分異，演變成「大同小異」這個成語，用來形容事物略有差異，但大體相同。
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小巫見大巫
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小巫師見到大巫師，功力無法與之相比。比喻相較之下差別很大，無法相提並論。[例]這座圖書館的藏書和我們學校的相比，簡直是小巫見大巫。
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貓頭鷹博士