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浮瓜沉李
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浮沉於水中的瓜、李，是夏天清涼可口的食物。語本《文選．曹丕．與吳質書》：「浮甘瓜於清泉，沉朱李於寒水。」比喻夏日消暑的樂事。《初刻拍案驚奇》卷二○：「這樣時候，多少王孫公子，雪藕調冰，浮瓜沉李，也不為過。」也作「浮瓜避暑」、「沉李浮瓜」。
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主旨
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1.主要的意旨。如：「本文的主旨在說明道德的重要性。」
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節外生枝
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胡季隨書〉其四（據《朱子文集．卷五三》引）（季隨）又云：「方其未至純熟，天理何嘗不可見乎！」此又不看本文本意，而逞快鬥高，隨語生說之過。夫《中庸》本意，欲人戒謹恐懼，以存天理之實而已，非是教人揣摩想象，以求見此理之影也。伯壽下一「見」字，已是有病，季隨又更節上生枝，更不復以「純熟」自期，只要就此未純熟處便見天理，不知見得要作何用？為說至此，去本日遠，以言乎經，則非聖賢之本意；以言乎學，則無可用之實功。
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秋扇見捐
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入秋天涼，扇子就被棄置不用。語本漢．班婕妤〈怨歌行〉：「新裂齊紈素，皎潔如霜雪。裁為合歡扇，團團似明月。出入君懷袖，動搖微風發。常恐秋節至，涼風奪炎熱。棄捐篋笥中，恩情中道絕。」比喻人不再年輕貌美而遭受冷落。唐．蔣防《霍小玉傳》：「但慮一旦色衰，恩移情替，使女蘿無托，秋扇見捐。」
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合作學習
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tc.edu.tw/index/vrs/did/5362 七、教學活動設計(學習單及形成性評量)請見本文最後的附錄一。 八、形成性評量已呈現於學單中的「階段小測驗」。 九、總結性評量請見本文最後的附錄二(參考康軒版題庫的題目)。 肆、參考資料康軒文教事業(2006)：2-5電磁感應。國中自然與生活科技(三下)，頁37-40。張靜儀(1995)：自然科探究教學法。屏師科學教育，1期，頁36-45。
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草長鶯飛
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形容暮春三月的景色。語本《文選．丘遲．與陳伯之書》：「暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。」也作「鶯飛草長」。
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羼
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攙雜、混雜。北齊．顏之推《顏氏家訓．書證》：「典籍錯亂，……皆由後人所羼，非本文也。」《新唐書．卷一二三．列傳．李嶠》：「今道人私度者幾數十萬，其中高戶多丁，黠商大賈，詭作臺符，羼名偽度。」
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易經
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說或歷史人物的著作，而是西周時期占筮用的文字編纂而成。然而，歷代研究《易經》的學者大多不懂得《易經》本文的意義，所以認為《易經》本文非周文王所創或是認為是西周時期占筮用的文字編纂而成都是毫無根據的臆測而已。至於《易傳》，宋代的歐陽修即已懷疑《易傳》不是同一人所作，當代的學者認為《易傳》裏面的篇章最早出現於中國戰國 (中國)|戰國時期，但亦有部分篇章是西漢年代所著。清初學者惠棟說：“棟四世鹹通漢學，以漢猶近古，去聖未遠故也。《詩》、《禮》毛、鄭，《公...
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儿
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1.同「人」。《說文解字．儿部》：「儿，古文奇字人也。」元．戴侗《六書故．卷八．人》：「按人、儿非二字，特因所合而稍變其勢。合於左者，若『伯』若『仲』，則不變其本文而為人；合於下者，若『兒』若『見』則微變其本文為儿。」
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垃圾桶理論
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一些很基本和粗淺的認識。成員需要去嘗試錯誤，從經驗中去學習，甚至要在面對危機時摸索和思考解決的辦法。本文指出該種組織是一個鬆散的結構，有時甚至是先決定了要做什麼事或是有了行動(action)，然後再去思考為什麼要做這件事，以及做這件事的目標是什麼，而不盡然像理性決策模式所主張的依邏輯思考的決策步驟以解決問題例如：我國以往的大陸政策「三民主義統一中國」，到底怎麼統一﹖用什麼具體的方法達成統一中國的政策目標，並不清楚。又例如我國核四興建案在陳總統就職後，解決的手段與問題的方法就不盡相同，朝野看法分歧，朝野提出解決方案甚多。由...
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貓頭鷹博士