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班級經營策略
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班級經營策略(classroom management strategy)教師班級經營策略是指「為了達到教育目標，提升學生學習成效，並使班級裡各種人、事、物的活動得以順利進行，而透過一些方法或技巧所發展出來的各種策略。」本研究量表包含「人際關係經營策略」、「秩序管理經營策 |
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龍韜虎略
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比喻用兵有謀略膽識。元．陳以仁《存孝打虎》第一折：「則你那龍韜虎略人難賽，握雲拿霧施兵策。」
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略有耳聞
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稍微聽到一點傳聞。如：「關於這件貪汙案，我也略有耳聞，但在事情未查明之前，還是不要妄下定論。」
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約略
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大概。唐．元稹〈春六十韻〉：「約略環區宇，殷勤綺鎬酆。」《文明小史》第三九回：「那兵官把話說完，鈕翻譯約略述了一遍。」
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略知皮毛
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見識淺薄，僅知大概。《鏡花緣》第一七回：「才女才說學士大夫論及反切尚且瞪目無語，何況我們不過略知皮毛，豈敢亂談，貽笑大方！」
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短期記憶策略
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根據訊息在記憶中所保持或儲存的時間長度，記憶可分為感覺記憶、短期記憶以及長期記憶三種。感覺記憶是記錄個體所感覺到的所有訊息，但它很快就衰退了。而短期記憶，顧名思義就是記憶保留的時間比較短，通常只有約幾秒到幾分鐘的時間，一般來說，若無藉由覆誦的歷程，記憶訊息可以在短期記憶中保留的時間約三十秒左右。此外，短期記憶不僅保留少數的記憶項目，也包含了某些調節訊息進入長期記憶或由長期記憶流出的控制系統。目錄1 短期記憶的持續時間2 短期記憶的容量3 短期記憶與長期記憶4 應用5 參考資料 短期記憶的持續時間 短期記憶最重要的特徵是資訊保持時間相當有限。在未經復述的條件下，大部分資訊在短期記憶中保持的時間...
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認知衝突策略
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瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget)在其認知發展理論中，強調兒童在其自行發展出的概念與新概念或現實情境不符合時，會產生認知衝突。這種衝突會進而形成動力，促使個體修正原有概念，使新舊概念統整在新的認知結構中，此歷程稱為調適(accommodation)，是概念不斷學習與分化的歷程。皮亞傑此種強調主動建構的認知發展觀點，被認為是建構論(Constructivism)的先驅。
之後的許多建構論學者，都採取和皮亞傑類似的觀點來研究錯誤概念(misconception)或先前概念(preconception)。他們主張運用認知衝突策略，以有效地改變學生的概念。認知衝突策略實施步驟為... |
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所見略同
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彼此見解大致相同。《里語徵實．卷下．所見略同》：「劉備見孫權，求都督荊州，周瑜密諫以為不可，劉備聞之嘆曰：『智謀之士所見略同，孔明諫孤莫行，亦見及此。』」
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大略
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1.大概、大要。《莊子．大宗師》：「未可知也，我為汝言其大略。」《紅樓夢》第四八回：「我雖不通，大略也還教得起你。」
2.遠大的謀略。《史記．卷九七．酈生傳》：「吾聞沛公慢而易人，多大略，此真吾所願從游，莫為我先。」《晉書．卷一．宣帝紀》：「少有奇節，聰明多大略。」
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貓頭鷹博士