:::
資料庫查詢時間：877.3012 ms
共 1224 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
隔離作用(Isolation)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
件隔開（把痛苦的感覺從意識層面中加以區隔），使用過度理性的態度面對帶有情感的情境；或是個體將不愉快記憶從腦中意識上特意隔離，以減少情緒的涉入，減輕對本身的打擊和傷痛。例如用理性口吻陳述罹患癌症或可怕的車禍事件，或是醫生和護士常需以理性態度面對充滿病痛和死亡的工作環境。隔離作用（Isolation）與理性作用（Intellectualization）的區辨在於，前者是將自我情緒與想法或生活事件進行隔離處理，隔離的情緒可能是短暫的。例如警察以圖片描述一個殺人犯之詳細說明中，並未顯露對犯人的情緒反應；又如銀行行員遇到搶劫在當時...
|
|
巾
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.擦洗用的布。如：「毛巾」、「手巾」、「浴巾」。唐．杜甫〈憶昔行〉：「巾拂香餘搗藥塵，階除灰死燒丹火。」
|
|
壓抑作用(Repression)
瀏覽人次:0
收藏人次:0
識之外的過程，並壓入潛意識層面中。不被超我所接受的，包括許多無法被意識接受的非分有害的想法、念頭、記憶、感受、願望、觀念、情感、衝動、慾望等。把對於個體威脅太大的訊息，藉由打消或強加壓抑，從意識知覺裡排除，使其訊息退縮至思想中的無意識部分。當個體下意識地將極度痛苦的經驗或慾望，潛抑至無意識之中，個體試圖將其遺忘或強行置之不理，藉以減輕內心的罪疚感，或解除焦慮及痛苦的狀態。由於從意識層驅入潛意識層，這些壓抑到潛意識裡的潛抑訊息，僅是暫時的潛伏，並未被遺忘或消失，仍會持續地暗中影響個體的行為，使個體在日常表現中不知不覺地做出...
|
|
鮮明
瀏覽人次:0
收藏人次:0
2.清楚、明白。如：「這件事情在我幼小的心靈留下鮮明的記憶。」
|
|
博聞強記
瀏覽人次:0
收藏人次:0
見聞廣博，記憶力特強。《韓詩外傳》卷三：「博聞強記者，守之以淺。」也作「博聞強識」。
|
|
琹涵
瀏覽人次:0
收藏人次:0
目錄1 生平2 寫作風格與觀點3 作品4 評價 生平 率真、坦誠的琹涵坦白的說，其創作的原動力來自「母親的期許」。琹涵的父親，在她童年時期在糖廠工作，時常因職務調動必須帶著他們搬家。她說：「童年最大的記憶就是在『失去』，不斷地失去熟悉的老師、同學、朋友。」成人之後回想，童年回憶雖充滿著不安定卻也有豐富的收穫。由於幼年的顛沛流離，母親就是她最穩定的支柱。琹涵的母親，幾乎將一切奉獻給了家庭，放棄了自己所有有可能的發展。母親擁有深厚的人文素養、豐富的才...
|
|
概念獲得教學法
瀏覽人次:0
收藏人次:0
目錄1 概念獲得教學法1.1 概念是什麼？1.2 概念獲得教學策略1.3 教學設計及實施步驟1.4 概念教學例證選擇2 參考資源 概念獲得教學法 概念是什麼？ 概念是構成知識的基本單位。自從有了概念，人們認識世界的過程就得以簡化，因此我們不必再去記憶每個獨立的、具體的事物，從而避免增加思維的負擔。 概念，通常是指用一個名稱或符號來代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想。所以，有人說概念的學習就是學習分類，就是把具有共同屬性的事物集合在一起並冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。 概念的一個基本特徵就是每個概...
|
|
奧蘇貝爾（Ausubel）直接教學
瀏覽人次:0
收藏人次:0
理解，進而產生意義學習，通常會在新知教學前進行引導。如課程正開始前透過幾句引導的話語以喚起學生長期記憶中的先備知識；或者是提供學生必要的暗示從而喚起學生先備知識。先備知識在心裡出現後，學生能將其應用與新學知識作結合，形成屬個人的新知識，可歸屬於教學上一種認知策略。(註2) 參考書目註1: 廖鳳池、陳美芳、胡致芬、王淑敏、黃宜敏編譯（1991），教育心理學，台北：心理。註2: 張春興(1994)，教育心理學。台北：東華書局。 關鍵字中文關鍵字: 直接教學英文關鍵字: direct instruction
|
|
意識
瀏覽人次:0
收藏人次:0
1.泛指一切精神活動。如知覺、記憶、想像等皆屬之。
|
|
心理計量取向
瀏覽人次:0
收藏人次:0
齡增加而上升。卡特爾認為智力測驗測得的僅是流體智力，忽略了經體智力的作用，他的理論開啟老年的智力及記憶力的研究。4.賽斯通(Thurstone)：群因論：賽斯通主張心智的運作包含七種基本能力，並依此編著「基本心能測驗」。語文理解：閱讀時理解文章的能力。語言流暢：用字遣詞與聯想的能力。數的運算：數字運用與計算能力。空間能力：感官與空間的運用及判斷。記憶力：對一般事物的記憶聯想。...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士