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各走各的路
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比喻各管各的事，互不相關。如：「從此以後我們各走各的路，誰也用不著管誰。」
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教育的決定論
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教育的決定論是指個人的各項教育發展，完全係由個人過去及現在的條件所決定的一種說法。一般而言，決定論者認為一切的發展都係根據過去及現在既有的狀況所決定，而且可以預見及知曉未來的發展。決定論者的主張，顯然是與自由論者的觀點有所牴觸。自由論者以為個人的各項發展是不可預測的，因為個人在各項發展中，有著自我的決定能力，有著個人自由選擇的空間。他們以為個人面對善、惡的情境而需要作一選擇時，個人的自由是被承認的。決定論者則不以為然，他們相信個人所作的任何選擇，都是個人基於一定的原因，這些原因即可視為影響個人選擇的外來勢力。教育上的決定論者相信，任何一位受教者，他個人的遺傳因素、環境因素、社會因素、文化因...
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換帖的
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結拜兄弟、拜把兄弟。朋友間因為感情親密而結拜成義兄弟，以求患難時能夠相助，有時也有女性參加。結拜時要互相交換庚帖和相關家族資料，並且將結拜的原因書寫下來，通常會拜請關聖帝君做見證，這種習俗在臺灣早期很盛行。
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社會科常用的教學活動
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除了上述主要教學方法達成的目標外，社會科仍有許多目標需要達成，因此必須設計不同的教學活動。茲將社會科常用的教學活動分述如下:目錄1 一、報告與發表2 二、問答與討論3 三、歸類和分類4 四、演練和表演5 五、統整和歸納6 六、觀察和觀賞7 七、說明和講述8 關鍵字9 參考資料 一、報告與發表「報告」是敘述事實，「發表」則陳述個人感想或心得。 二、問答與討論「問答」是由教師問學...
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前人撒土迷了後人的眼
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（諺語）比喻前人做錯事，連累了後人。《紅樓夢》第七二回：「他雖沒留下個男女，也要前人撒土迷了後人的眼纔是。」《兒女英雄傳》第一二回：「誰家保得過常常無事？也不要前人撒土迷了後人的眼哪。」
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檢索結果的適當性和相關性
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相關性(Relevance)和適當性(Pertinence)在資訊儲存與檢索上是一個相當重要的名詞。有些人把相關性和適當性當成一個可以互換的名詞，事實上，這二個名詞並不完全相同。在判斷檢查結果是否相關(Relevant)時，我們通常是以所找到的資料是否能解答問題或是否滿足資訊需求作為判斷標準。如果所得資料能滿足讀者的資訊需求，我們就判斷該資料相關。這種相關判斷(Relevance Judgement)是相當主觀的，不同的人常會有不同的判斷結果。至於適當性則是一種特殊條件下的相關判斷，它也是建立在所得資料是否能滿足讀者的資訊需求，但卻是針對某個人在某段時間的特殊資訊需求，所以只有資訊需求者本...
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實踐的三段論法
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方法論(methodology)的三段論法是二種演繹推理的方法，創自亞里斯多德(Aristotle)；其基本論式是由前二個具有關聯概念的命題，推出一個結論。三段論由大前提、小前提與結論三部分組成，其推理是建立在事物的屬與種間的函屬關係。三個命題的主、謂詞分別指涉不同但相互關聯的概念，每一概念在三個命題中各出現二次，結論中主詞為小項(S)，謂詞為大項(P)；前提中有大項者為大前提，有小項者為小前提，二前提相同之詞為中項(M)，三段論的推理及透過中項媒介，建立大項與小項的關係。此傳統邏輯形式為：如果一切M是P，且一切S是M，那麼一切S是P。
大前提：人皆有死； 小前... |
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生成性的學習模式
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生成性的學習模式為魏特克(M.C. Wittrock)和奧斯本(R.T. Osborne)等人在一九八○年代提出的，他們認為學習者會積極的對於外來訊息建立自己的模式或解釋(inventa model or explanation)，並由此判斷和推論進而建構新的知識，而不是被動的接受這些外來的訊息產生新的知識。這個理論基本上是屬於建構論的學習理論，結合了認知心理學和神經科學兩領域，說明學習者的大腦所已經儲存的記憶（即原有知識和處理訊息的策略）與感官所接受的外界環境的訊息刺激產生交互作用時，大腦根據過去的記憶會主動積極而且有選擇性的注意某些訊息，加以處理，將新的環境刺激或訊息與舊有的記憶建立連...
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後現代主義的教育思潮
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目錄1 後現代主義1.1 思想淵源1.2 基本理念1.3 教育應用 後現代主義 思想淵源 基本理念 教育應用
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科學的課程理論
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科學的課程理論(scientific curriculum theory)科學的課程理論又稱為理性的課程理論(rational curriculum theory)。對於崇尚科學或理性的課程論者看來，我們彷彿已經了解人類行為或人類的
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貓頭鷹博士