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大為失望
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形容非常失望。《文明小史》第二回：「同昨天女學生演說的差仿不多，於是心中大為失望。」
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應用行為分析
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各類型的障礙兒童雖多適用應用行為分析予以矯正，但特別適用於中、重度智能不足者，尤其是有重度學習問題的智能不足者格外適用。
應用行為分析係指在教學情境中，應用學習理論之原理並予以評鑑。依照渥雷里(M. Wolery)、貝利(D.B. Bailey)和蘇蓋(G.M. Sugai)的見解，應用行為分析分成六個步驟： 1.教師確認總的目標：通常以廣泛的問題表之。該目標包括學生需要從事更多的工作技能領域，或有待減少的不當行為（如某甲對坐在自己的位置上有困擾）。 2.教師蒐集被確認之技巧領域或行為方面的更進一步資料：通常採基準線(baseline)評量而得。基... |
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［中學生日常行為規範］（大陸地區）
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［中學生日常行為規範］是大陸地區對中學生日常行為的規範性要求。一九八八年九月由國家教育委員會頒發，目的在於加強對中學生的基本倫理道德教育和基礎文明行為訓練，使中學生養成良好的行為習慣，促進他們身心健康發展，進而提高中學生的思想道德素質。內容共五章四十條：自尊自愛，注重儀表（一～八條）；真誠友愛，禮貌待人（九～十六條）；遵規守紀，勤奮學習（十七～二十四條）；勤勞儉樸，孝敬父母（二十五～三十二條）；遵守公德，嚴於律己（三十三～四十條）。
［中學生日常行為規範］（試行稿）和［中學生守則］基本精神是一致的，許多內容是對［中學生守則］的具體化。［中學生日常行為規範］的解釋權屬於國家教育... |
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多文為富
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以學問淵博為富有。語本《禮記．儒行》：「不祈多積，多文以為富。」
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刻板化行為
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「刻板化行為」係人類習慣性、固著性或不自覺的行為反應，如有些人遭遇問題會不斷的搖筆桿、抽菸或重複做某一種動作。學生反應在教學評量上的「刻板化行為」可分為三類：準備評量的刻板化行為、作答反應心向的刻板化行為、面對評量結果的刻板化行為。
1.準備評量的刻板化行為：學生為準備教學評量通常有其習慣性、固著性的準備模式，如有些學生先難而易，有些學生則先易而難；如有些學生不論評量學科特性為何，均從頭到尾依序準備，有些學生則挑選重點準備；又如有些學生每次參與教學評量所使用工具的顏色均同一顏色。若學生違反其準備評量的刻板化行為模式，大多會產生焦慮。 2.作答反應心向的刻板化行為... |
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自以為得計
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自以為事情成功，計謀得逞。《三國演義》第一○五回：「卻說魏延燒斷棧道，屯兵南谷，把住隘口，自以為得計，不想楊儀、姜維星夜引兵抄到南谷之後。」《警世通言．卷三．王安石三難蘇學士》：「他見別人懼怕，沒奈何他，意氣揚揚，自以為得計。」
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以耳為目
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比喻只聽信別人的話而不親自了解實情。《兒女英雄傳》第一七回：「據我那小東人說來，十三妹姑娘怎得個孝義，怎得個英雄；我那老東人以耳為目，便輕信了這話。」也作「以耳代目」。
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行為能力
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以獨立的意志實施具有法律行為效果的能力。我國民法規定滿二十歲之成年人及未成年人已結婚者為有行為能力人，滿七歲之未成年人為限制行為能力人，未滿七歲之未成年人及禁治產人為無行為能力人。
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扭是為非
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顛倒是非，硬將正確的說成錯誤的。《孤本元明雜劇．活拏蕭天佑．第一折》：「誰不知諂佞人是你一個王樞密，你如今扭是為非。」
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有證為憑
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有證據可做為憑據。如：「你一直不肯承認東西是你拿的，現在有證為憑，你還有什麼好狡辯的？」
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貓頭鷹博士