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環境溫度遞減率     
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　　在實際的大氣層中，其垂直方向的氣溫遞減情形稱為環境溫度遞減率，通常以℃/100公尺表示。在對流層中，大氣的主要能量是來自地球的長波輻射，因此愈接近地面，其氣溫愈高；反之，愈向高空，其氣溫愈低。就平均而言，在對流層內，環境溫度遞減率大約為0.65℃/100公尺。實際環境溫度遞減率並非固定不變，它是隨時隨地並隨高度而變化。在對流層下部，大約在地面至2000公尺高的大氣層中，其環境溫度遞減率約為0.3—0.4℃/100公尺；在對流層中部，大約在2000至6000公尺高的大氣中，其環境溫度遞減率約為0.5—0.6℃/100公尺；在對流層上部，也就是在6000公尺以上的高空中，其環境溫度遞減率約為0...
環境溫度     
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環繞儀器周圍介質之溫度。
學校環境     
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　　學校環境是指能夠影響學校教育活動之一切外在條件與勢力，也可以說是能夠促進或阻礙學校教育活動之種種狀況。從社會學觀點而言，學校環境與學校文化的涵義極為相似。廣義的學校環境包括：(1)學校物質環境，如：學校所在社區環境、校地大小、建築設備、校園布置，以及其他物質條件等；(2)學校社會環境，如：校長領導、師生關係、學校氣氛，以及學校與社區的關係等；(3)學校規範環境，如：學校的傳統、價值、習俗、儀式、規章與制度等。
環境負荷     
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　　環境單位面積或容量，所承受的人口、生物、車輛、開發度或污染量。
環境壓力     
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　　當環境中的事件或力量威脅到人的生存與幸福、影響人的各種系統的正常運作時，我們稱之為環境壓力。早期的壓力研究著重在壓力的生理層面。Selye指出人的身體對環境威脅會產生警戒、抵抗與疲憊等階段性的反應。但其實壓力的生理和心理面向是無法分割的。
　　壓力的心理面向著重在對壓力源所做的解釋在壓力反應中所扮演的角色。我們視某一壓力源為具有威脅性的、有害的或是具有挑戰性的，乃受到下列因素影響，例如對於壓力源的態度、過去的相關經驗以及對於可能的後果的瞭解。按著我們會評估個人或群體應付壓力的資源、策略及其效果。應付壓力的方式可以採取行為控制或心理適應的形式。人們可能採取直接的行動以改變他和周遭環...
環境衛生學     
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　　一門研究環境與健康關係的科學。它是公共衛生學的一個次領域。影響人體健康的環境因素包括空氣，水，廢棄物，噪音，輻射，食物，病媒等。這些因素可能存在於室內，戶外，作業環境，及其它埸所。環境衛生學的目的即在於探討這些因素的特性，評估其對人體健康的潛在危害程度，並且研究其控制與預防方法。
環境知覺     
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　　從環境知覺、環境認知到環境態度是一連續的過程，很難指出其確切的分界點。大體來說，環境知覺是指人對於當下環境刺激的直接感官經驗；環境認知是人對環境刺激加以儲存、瞭解、組織與重新建構的過程；環境態度則是人對環境特性喜歡或不喜歡的感覺。
　　人們同時運用幾種感官形式以經驗環境，由於環境刺激複雜多變，因此環境知覺是一主動探測與選擇的過程。個人在知覺的過程中是主動而具有創造性的，人們所知覺的環境訊息總是無法與實際環境完全吻合。知覺過程就像是透鏡，它收集複雜多樣的環境刺激，然後加以重新組合與編排。人們藉著許多過去的環境經驗而對刺激做概然的判斷，並由不斷地試驗與回應以測試其正確性。故環境知覺是...
綠化與環境     
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綠化與環境(green and environment)綠化與環境是由於經濟、工業與科技之突飛猛進，帶來了環境與生態之創傷，於是「綠色運動」，隨而產生。隨著大家對生活品質的提高，環境的綠化日益受到重視。教室是兒童主要學習的場所，若能要求整潔、美觀、舒適，富有吸引力和教育意義的話，將會成為良好的學習
環境系統分析     
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　　系統分析(system analysis)是利用科學的程序與方法以研究系統或解決問題的工具，因應用領域與特性之不同或被稱為作業研究(operations research)或管理科學 (management science)，其基本之程序為將系統切割為較小之子系統或組成並加以分析研究，以了解系統之機制或問題之內涵，進而提出系統之最佳控制策略或問題的最佳解決方案。將此種科學程序及方法應用於研究或解決與環境相關之系統或問題則稱為環境系統分析，由於環境系統或問題通常非常複雜且具有高度之不確定性(uncertainty)與風險性(risk)，因此應用環境系統分析以解決環境相關之問題更形重要。
環境情況；環境條件     
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對一種功能單元或設備如電腦、飛機等，在進行保護或正確操作所需任何實體條件，例如溫度、濕度、振動、灰塵、雜訊與幅射等。
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