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規訓與懲罰
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序者關起來，然這件單純事情開始被關注，研究為何這群人這麼不同，觀察顱骨大小、小時候是否被虐待，開始產生心理學、人口學、犯罪學這些學問，為「罪犯」這個身份附加更多的意涵，也同時加以主體化罪犯，試圖讓人正視強調這命題。再從這套認識，於監獄中透過反覆操練、檢查審核、再操練，不只是要矯正犯人，並要犯人認清自己是個罪犯，是擁有偏差行為的「不正常」人，所以你自己要努力矯正自己，監獄、警察都是在「幫助」你做這件事情。也就是說，這套機制中的受力者既是主體又是客體，不只告訴罪犯你必須做甚麼，還會要求時時問自己這樣做對不對，並且如何為自己的...
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不治
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無法醫治。[例]那位老先生心臟病突發，還沒送進醫院，就不治死亡。
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流離顛沛
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即「顛沛流離」。見「顛沛流離」條。01.宋．黃庭堅〈書睢陽事後〉詩：「流離顛沛義不辱，去就死生心自知。」02.《浮生六記．卷三．坎坷記愁》：「君之不得親心，流離顛沛，皆由妾故。妾死則親心自可挽回，君亦可免牽掛。」
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班級經營招式
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權威的方式，要求學生對自己的想法照單全收。一個能隨時聆聽學生想法的教師，不僅無損於專業威權，更能在學生心目中建立專業的形象。所以，班級生活中應該安排傾聽學生心聲的「師生交流道」時間，讓學生可以盡情地表達對班級的想法、對教師的觀感。(三) 目標導向招──知己知彼、百戰百勝班級目標的達成是師生共同的期望，也是學校教育欲達成的目標。教師在班級經營時，應該儘量以「目標導向」策略，引導學生共同達成班級目標。唯有擬定明確的班級目標，並據而擬定目標達成的時間表，...
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唫
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4.歌詠。吟的古字。《漢書．卷四五．息夫躬傳》：「秋風為我唫，浮雲為我陰。」唐．方干〈貽錢塘縣路明府〉詩：「唫成五字句，用破一生心。」
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顧亭林
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武。學者稱為亭林先生。江蘇 崑山人。炎武才高學博，治學精神，謹嚴篤實，反對純文學，為清代樸學導師。畢生心志所注，則在推翻異族統治，發揚民族精神，清末革命志士，多受其精神感召，卒能達成推翻滿清，締造中華之目的，明亡，嘗暗結遺民，與台灣 鄭成功連絡。提出貴創、博證、致用三種研究考證方法。貴創主張不蹈襲古人，博證主張引據參證，詳其本末，而證一物一事之實，決無可疑；致用主張學問要及於當世之務，不為清談浮泛之文。主張窮經致用，反對言之無物之擬古文學，應酬文字、浪漫文學。主張文學應為聖賢立言、明道、載道。學宗程、朱，篤六經，旁涉國家...
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奔馳法
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奔馳法(SCAMPER)目錄1 定義2 步驟3 關鍵字4 參考資料 定義Osborn(1963)在其「應用想像力」(Applied Imagination)一書中，曾提出使用檢核表法，以進行歸納性的轉變，產生心的構想。之後游果美國心理學家羅伯特.艾伯爾(Robert F.Eberle)創作出奔馳法，即是一種檢核表法的修正應用，主要藉著幾個字的代號或縮寫，代表替換（substitute）、整合（combine）、調整（adapt）、修改（modify）、他用（put to other uses）、消除（eliminate）...
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發問
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發問(questioning)目錄1 定義2 發問的功能3 問題的類型4 判斷問題的優劣(註1)5 發問技巧6 關鍵字7 參考資料 定義是一種引發他人產生心智活動，並做回答反應的語言刺激(Sanders，1994；張玉成，1995等界定)。是由教師和學生相互問答，已達到教學目的的一種方法。主要功能在於訓練學生思考，刺激認知活動的產生。楊坤原(2000)指出，就教學而言發問是教師能以適當的、具有創意的問題來誘導學生的思考，以促進學生的自發學習，達到教學的目標。換言之，透過教師精心設計的問題，可以刺激學生進行思考，養成主動學...
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中國科技大學
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們駐足討論休閒氣氛愉悅；新竹湖口校區〈校地面積14公頃〉，靠近工業區與區域性產業結合，寬廣湖泊能讓學生心胸寬闊，校園環境幽雅，各項設備完善，是展開學習生涯的最佳場所。 特色專業理論與產業實務結合的教學模式，透過產學合作的建立，培育實務、 理論兼具之菁英人才。構建「證照路徑圖」結合專業課程教學，培育學生專業證照能力。與美、日大學結盟交流與美國MSU(Metropolitan State University)合作推動教師交流、學生交換、舉辦國際研討會、學術合作研究等；並有國際跨校MBA課程、MBA 雙聯學位的修習。與日本工...
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事端
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1.事情的真相。《史記．卷四．周本紀》：「今王使卒之周，諸侯皆生心，後舉事且不信。不若令卒為周城，以匿事端。」
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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