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儀式
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舉行典禮的秩序、形式等。如：「儀式簡單而隆重。」
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歷程模式
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歷程模式乃課程學者凱爾利(A.V.Kelley)、史登豪斯(L.Stenhous)等人所倡導的課程發展模式。歷程模式的教育觀與傳統的目標模式極不相同，綜合凱利、史登豪斯和歐用生等學者之看法，該模式的教育觀有下述特點：第一，教育之本質在於歷程本身，視教育為經驗不斷改造的歷程；第二，教育具有內在的規準與價值，教育本身即是目的，它無外在之目的；第三，教育的重心在於方法而非外在的目標或內容；第四，教育之主體是學童，兒童不是小成人，兒童是教育活動中的主動者而非價值容器；第五，教育活動的每一階段和過程，都是價值指涉的活動，教育活動絕非價值中性的活動；第六，學習活動是一種開放性系統而非封閉式系統，不能以...
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哥白尼式的教育革命
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哥白尼(Nicolaus Copernicus, 1473~1543)為波蘭人，是近代科學奠基的最大功臣，亦是近代天文學推翻教會正統以「地球為宇宙中心」的學說，而倡議「天體運行論」的先驅。哥氏以為一切天體的運行，都是圓周式的圍繞著一個中心運轉，此中心很接近太陽。哥氏生前怕冒犯教會而遭生命威脅，不敢公開其學說，遲至其逝世之後始公諸於世。哥氏此一學說一經披露，即對當時天文學界掀起強烈震盪，視為自然科學的一大革命；不但促成西方世界科學研究方法的革新，也建立人類新宇宙觀。這對促進近代歐美國家的現代化，及人類文明的科技化，不僅極具關鍵性，而且亦最富開創性與活化生機的作用。因此，哥氏是近代科學革命及其...
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溝通方式
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溝通在任何管理功能中都是一項相當重要的技巧，是組織中聯結人們達成任務的方法。透過組織中人員的相互溝通，管理者不但可順利下達政策與命令來推動組織的整體運作，且可提供組織中的成員相互交換意見，抒發情感，以滿足人際上的需求。因此溝通在組織中的地位，就像血液在人體一般，經由溝通使資訊順利的流通，如此一個組織才能正常運作，發揮效率。
溝通的方式或稱溝通的管道大致可分為3種類型，一為書面，二為口頭，三為非言語的溝通；在組織中這3種型態的溝通都扮演著很重要的角色，並有其優缺點。 （一）書面溝通(Written Communication) 在大型或地區分散的組織... |
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典型足式
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式，效法。典型足式形容死者的德行高風亮節，足為後人楷模。為贈哀輓的題辭。
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Weber思想的科層體制模式
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Weber思想的科層體制模式目錄1 理論2 特徵3 科層體制的反功能4 關鍵字5 參考資料 理論根據Weber所言，分工和專門化表示「以科層管理結構為目的之普通活動，此活動是以固定的方法被分配而成為正式責任」。因為組織大部份的任務都太複雜，而無法由單一個人完成，所以將職務分工，可促進效率。例如：學校的分工主要是以教學為目的；在分工部門之內，其次級專業則是根據層級（小學、中學）以及科目（數學、科學等）。 特徵在領導者權利的賦予資格上，主要有三種方
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流於形式
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演變成徒具表面形式而無實質內涵。如：「會議必須發揮功能，不宜議而不決，流於形式。」
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差距模式
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差距模式指由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式；旨在比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。
差距模式界定教育方案的「標準」包括三種類型：(1)預期結果，指教育方案的目標；(2)先在因素，指實現目標所需的人員、媒體與設備；(3)過程，指為達成目標，師生需要從事的活動。 差距模式的評鑑方式包括下列程序：(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準；(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距；(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。 |
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班級經營招式
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班級經營招式(Classroom management moves)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義班級經營的策略運用，端賴教師對班級學生的教育觀而定。一般班級經營的管理，教師必須首先針對班級經營的重要性和內涵，選擇適當的策略運用。有鑑於此，下文臚列班級經營數招，作為班級經營管理的拋磚引玉作用，激發教師在班級經營時的靈感，進而擬定各種有效的策略和創意點子，隨時掌握班級動態。 內容說明(一) 果斷紀律招──自我肯定、肯定學生教師在班級生活中，必須依據學校的特性、班級的特色，擬定適宜的班級規範，以利班級教...
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貓頭鷹博士
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