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流於形式
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演變成徒具表面形式而無實質內涵。如：「會議必須發揮功能，不宜議而不決，流於形式。」
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差距模式
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差距模式指由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式；旨在比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。
差距模式界定教育方案的「標準」包括三種類型：(1)預期結果，指教育方案的目標；(2)先在因素，指實現目標所需的人員、媒體與設備；(3)過程，指為達成目標，師生需要從事的活動。 差距模式的評鑑方式包括下列程序：(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準；(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距；(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。 |
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哥白尼式的教育革命
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哥白尼(Nicolaus Copernicus, 1473~1543)為波蘭人，是近代科學奠基的最大功臣，亦是近代天文學推翻教會正統以「地球為宇宙中心」的學說，而倡議「天體運行論」的先驅。哥氏以為一切天體的運行，都是圓周式的圍繞著一個中心運轉，此中心很接近太陽。哥氏生前怕冒犯教會而遭生命威脅，不敢公開其學說，遲至其逝世之後始公諸於世。哥氏此一學說一經披露，即對當時天文學界掀起強烈震盪，視為自然科學的一大革命；不但促成西方世界科學研究方法的革新，也建立人類新宇宙觀。這對促進近代歐美國家的現代化，及人類文明的科技化，不僅極具關鍵性，而且亦最富開創性與活化生機的作用。因此，哥氏是近代科學革命及其...
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美式足球
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一種球類運動。起源於西元一八七四年，美國哈佛大學足球隊和加拿大馬基爾大學橄欖球隊的友誼賽；因其中將橄欖球和足球一起混合比賽，因此而產生了美式足球，後來經過幾次修改，才成為現在的美式足球。職業和大學美式足球比賽分四節，每節十五分鐘，共六十分鐘。每隊下場十一人，可分進攻球員和守備球員，因動作激烈，故球員都穿戴護具。比賽規則與足球或橄欖球賽略有不同，准許妨礙對方未持球者的行徑路線，為美國人很喜愛的運動。
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歷程模式
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歷程模式乃課程學者凱爾利(A.V.Kelley)、史登豪斯(L.Stenhous)等人所倡導的課程發展模式。歷程模式的教育觀與傳統的目標模式極不相同，綜合凱利、史登豪斯和歐用生等學者之看法，該模式的教育觀有下述特點：第一，教育之本質在於歷程本身，視教育為經驗不斷改造的歷程；第二，教育具有內在的規準與價值，教育本身即是目的，它無外在之目的；第三，教育的重心在於方法而非外在的目標或內容；第四，教育之主體是學童，兒童不是小成人，兒童是教育活動中的主動者而非價值容器；第五，教育活動的每一階段和過程，都是價值指涉的活動，教育活動絕非價值中性的活動；第六，學習活動是一種開放性系統而非封閉式系統，不能以...
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袋式集塵器
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以濾布過濾廢氣中微粒的乾式除塵設備。濾布微粒濾除的程序包括三個階段：1.微粒由濾布纖維收集，2.其後的微粒繼續堆積於先前的微粒塵上，形成濾膜，3.微粒持續的堆積並擠壓成濾餅，形成濾床。當濾餅厚度增加時，橫過濾層的壓降也變大，因此必需週期性地清除濾布表面的濾餅。典型清除的方式包括振動、逆洗空氣，以及脈衝噴氣式三種。袋式集塵器對於燃燒的廢氣中的微粒具有高度的去除效率。它的優點有1.對小粒徑的微粒亦有相當高的效率，2.適用複雜的微粒組成，3.可在相當大的流量範圍內操作。缺點包括不能用於高溫、高濕度及不適用於黏滯性之粉塵等。
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式樣
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樣子、形狀。《紅樓夢》第八五回：「我前次見你那塊玉倒有趣兒，回來說了個式樣，叫他們也做了一塊來。」
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Weber思想的科層體制模式
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Weber思想的科層體制模式目錄1 理論2 特徵3 科層體制的反功能4 關鍵字5 參考資料 理論根據Weber所言，分工和專門化表示「以科層管理結構為目的之普通活動，此活動是以固定的方法被分配而成為正式責任」。因為組織大部份的任務都太複雜，而無法由單一個人完成，所以將職務分工，可促進效率。例如：學校的分工主要是以教學為目的；在分工部門之內，其次級專業則是根據層級（小學、中學）以及科目（數學、科學等）。 特徵在領導者權利的賦予資格上，主要有三種方
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模矩式建築
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模矩式建築係建築架構的一種，將地面均分為幾部分，在角落以柱子標明而不是以承重牆隔開，燈光由天花板上向下發射照明，距離是相等的；燈光調節、空氣調節及地板的載重量也都是一致的。這種建築架構可隨意改變空間的用途，依不同部門之需求，而做更改與擴充。所謂模矩(Module)即指一種具對等比例關係而形成結構分割上的基準面積單位，可以因各柱間的對等排列而造成各種形體之空間，亦可稱為區間(Bay)。
模矩式圖書館建築首見於第二次世界大戰之後。1930年代中期，建築師及書架設計人麥當勞(Angus Snead MacDonald)首創模矩式建築觀念，但當時因為經濟不景氣等因素而沒有完全被接納。... |
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過程模式
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課程設計的過程模式(Process Model)認為課程實施的結果是不能預測的，因為課程是經驗，教育就是發展。認為學生是主動學習者，教育就是要給予學生増能、賦權，發展即是要增加兒童自主的能力。故課程即在協助兒童發展自主行動、能夠選擇、決定、判斷、控制、負責的能力，要有能力對社會做批判。重點不在課程提供給學生什麼，而是在課程如何提供。課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，要從內容和活動設計開始，先規劃學習經驗。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標。故課程設計的過程模 |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士