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教學活動設計
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教學活動設計(Lesson Plan)目錄1 定義2 教學設計的要素3 基本觀念4 關鍵字5 參考資料 定義教學是一項煩雜的工作，要想教學能成功，若只是受過專業訓練，有教學理論基礎，還是無法應付。教學所謂準備工作，最重要的就是教學活動的設計，或稱之為教案。其用意在把教師和學生在教學時間所從事的活動、所用的方法、輔助的資源及希望達成的目標，詳細的計劃，以便於教學，而且教學方法隨...
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開設
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設立、設置。如：「最近學校新開設一門課程。」
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敷設
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布置陳設。如：「敷設地毯」。
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輔導設備
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輔導設備(Counseling equipment)目錄1 輔導室位置2 空間劃分3 輔導室設計原則3.1 發揮空間多功能使用3.2 保密原則3.3 家的溫馨之感4 關鍵字5 參考資料 輔導室位置應與學校主要進出口較近，因為輔導工作常需連絡家長，或者運用到學校以外之社區資源，因此為了方便與其接觸，須使輔導室設立於進出方便之地。輔導室與各處室不宜相隔太遠，例如，教務處、訓導處、...
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教育後設理論
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〔教育後設理論〕原為當代德國教育學者布瑞欽卡(W. Brezinka)的重要著作，在此書中布瑞欽卡主張一種富有綜合性色彩的「教育後設理論」。布瑞欽卡認為，教育後設理論應該綜合當代理性主義、經驗主義以及實用主義等不同的科學哲學觀點，從後設理論的基點上探討教育科學、教育哲學及實踐教育學(praktische Pädagogik)命題系統之特色與關係。此外，教育後設理論所探討的對象並非教育本身，而是針對教育理論作邏輯的解析與方法論的探究；因此教育後設理論可說是關於教育理論之應用邏輯、教育命題系統之描述、批判與規範的綜合性理論。
近代教育學之經驗科學化遠承啟蒙運動的遺風，以為自然現象... |
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幼稚園課程設計
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幼稚園不宜使用統一的課程內容及過程教學，教學者必須因應幼兒的興趣、能力的個別差異安排幼兒的學習內容及過程，因此幼稚園的課程需要教學者自己設計，才能真正做到引導幼兒學習的實際效果。
幼稚園課程是活動課程，以活動的設計為主。所謂活動，在幼兒是遊戲，教師即以引發幼兒遊戲為教材。 幼稚園課程設計大體上分為兩類：(1)結構式：在教學前教師作好活動的安排與設計，依作息時間畫分為幾個段落，在各段落插入預先設計的活動，成為有連續性的學習過程；(2)開放式：在環境布置及教材、教具上詳加考慮，透過學習區及教具的安排，引導幼兒自由選擇活動，有獨立自主及創造的機會。 幼稚... |
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後設認知知識
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後設認知知識是指個人對既有知識能夠在不同時機予以選擇、組織、支配的高一層知識，也就是駕馭知識的知識。傅來福(J.H. Flavell)在一九七六年將「後設認知」分為「後設認知知識」與「後設認知經驗」兩種。後設認知知識是個人對自己認知歷程的理解與覺察。即是個人從事認知活動時，不僅了解認知的結果，甚至會利用過去的經驗去體會在此一認知活動中自己所了解的有多少，使用何種方法能獲得最佳的學習，或在何種情境下能迅速獲得知識。因此後設認知知識分為三方面：即對個人認知的了解、對認知工作或材料的了解、對認知活動方法及策略的了解；可以分為「人」、「工作」與「策略」等三種知識。其中「人」的知識代表個人對自己本身...
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設帨
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帨，佩巾。古人生女孩會將佩巾設置在門的右邊。語出《禮記．內則》：「子生，男子設弧於門左，女子設帨於門右。」故後世稱女子生日為「設帨」。
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後設認知經驗
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後設認知經驗係指個人經由後設認知後所感受的情感、動機和經驗；這種經驗可以促使修正或監控知識，而產生自我調整能力。例如，個人感覺到學會某樣東西後，獲得知識的喜悅感便是一種後設認知經驗。因此後設認知經驗是個人在意識或半意識狀態下，直接對認知歷程作反應；是屬於此時此刻對認知活動的情緒反應。傅來福(J.H. Flavell)在一九七六年提出一個認知監控模式說明後設認知經驗與認知目標、認知行動、後設認知知識的覺知之間具有交互關係。因此，後設認知經驗即為個人從認知活動中，對認知目標的認識，採取認知行動及方法，形成後設認知知識的覺察與感受。
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療育服務設計
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療育服務設計(Intervention Services program design)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義服務方案設計，質言之，即是早期療育計畫的設計。這樣的設計主要在反映特殊幼兒及其家庭的服務需求。這項服務方案的
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貓頭鷹博士
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