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確認
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肯定的答覆或承認。如：「這些施行細則，經董事會確認以後就可公布了。」
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認知結構論
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認知結構論是皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)的理論之一；認為人的認知結構具有抽象的性質，是由經驗組織而成的一種形式，因此不能直接測量。皮亞傑的此種認知結構觀，或許是由柏拉圖(Plato, 427～347 B.C.)的理型(ideal form)或康德(I. Kant, 1724～1804)的先天綜合判斷(synthetic a priori)概念修正而來。
皮亞傑指出認知結構具有整體性(wholeness)、轉變性(transformation)與自我調節(self-regulation)。 就整體性言，結構是由多數元素結合而成。一個結構中... |
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認定
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1.確定的認為。《文明小史》第四○回：「堂倌見他們雜七雜八，穿的衣服不中不西，就認定是學堂裡出來的書獃子。」
2.法律上指未證明事實的真相，推定為或然者，稱為「認定」。
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線上手寫辨認
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人們可以用數位板之類的輸入裝置，將手寫之字跡輸入到計算機中，利用計算機內具有辨認功能之軟體將字辨認出來，並轉換成計算機內部所使用之字碼。這種可將手寫之字跡輸入計算機，並將其加以辨認後轉換為內部字碼之方法，稱為線上手寫辨認。
假設想把「我」這個字輸入到電腦中，可以用中文輸入法（如注音，倉頡等）在鍵盤上將它輸入；也可透過線上手寫辨認，將「我」這個字用筆寫在數位板上，數位板再將所寫之字跡輸入至電腦，而電腦中之線上手寫辨認程式可將「我」字辨認出來，並轉換成「我」字之中文內碼，完成輸入的動作。 |
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默認
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心裡已經承認，而不公開表示。如：「關於這件事，若你不答腔就表示你已經默認了。」
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認可
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允許。如：「這項產品未經檢驗認可以前，不得販售。」
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認知論
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有些心理學家把學習時所產生的改變，解釋為認知的歷程。此種看法是將個體對環境中事物的認識與了解，視為學習的必要條件，故而稱為認知論。認知論者不同意聯結論所說的，單憑刺激反應的重覆練習即可產生學習的看法。個體如對所學事物不認識其關係，不理解其意義，縱有多次練習，亦無從產生學習。在我們日常生活中有很多事例是屬於知而後學的。譬如在數學上，如不理解其原理，絕無法做習題；在語文表達時，如不了解其結構，將無法傳達其正確意義。認知論源於本世紀初葉的完形心理學(Gestalt Psychology)，重視知覺的整體性、重視環境中眾多刺激之間的關係。
認知論主張個體面對一個學習情境時，能否產生學... |
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認賊作父
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譏諷不明事理而將仇敵當作親人。比喻甘心投靠敵人。如：「那般貪官汙吏，人面獸心，認賊作父，真是令人不齒。」
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認知學派的教學觀
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認知心理學派無論是早期的結構主義(structuralism)，近期的發展理論(developmental theories)或建構主義(constructivism)，均強調個體的知識是建立在經驗之上。個體將新的刺激予以解釋，尋求意義，而與舊經驗結合成一新的內在知識表徵。此一學派指出，學習者在教室中除了表現可觀察的學習活動外，亦積極進行目標導向的知識整合工作，他們經由模仿專家，與他人討論，也應用適當的學習策略以監控知識的完型建構。認知學派強調有意義的學習、探索式教學(inquiry teaching)、學習策略教導等；此外，各學科領域的特殊教學策略亦是認知教學研究的重心。
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認生
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怕見陌生的人，多指兒童而言。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士