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認知衝突策略     
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　　瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget)在其認知發展理論中，強調兒童在其自行發展出的概念與新概念或現實情境不符合時，會產生認知衝突。這種衝突會進而形成動力，促使個體修正原有概念，使新舊概念統整在新的認知結構中，此歷程稱為調適(accommodation)，是概念不斷學習與分化的歷程。皮亞傑此種強調主動建構的認知發展觀點，被認為是建構論(Constructivism)的先驅。
　　之後的許多建構論學者，都採取和皮亞傑類似的觀點來研究錯誤概念(misconception)或先前概念(preconception)。他們主張運用認知衝突策略，以有效地改變學生的概念。認知衝突策略實施步驟為...
無可否認     
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不能不承認。如：「經過軍中嚴格的訓練，無可否認的，他在身心各方面都有長足的進步。」
認知圖     
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　　認知圖這個名詞是由學習論者Tolman所提出，他將白鼠學習的行為，解釋為一種認知學習的方式；認為白鼠學到去找食物所在位置，並非機械式地對環境刺激作直接反應，而是在牠走過之後，會對於迷津通路有一個整體的概念，亦即獲得一個認知圖。此種認知圖的形成，乃是白鼠認識迷津中某些特徵作為符號標誌，然後辨別符號之間的關係而獲得對迷津的整體認識。
　　認知圖形成(cognitive mapping)是由一系列的心理轉化所組成的過程；個人藉此獲取、密碼化、儲藏、回憶及譯解與其日常生活空間環境中各現象的相關位置與屬性有關的資訊。而意象及認知圖則為此等資訊所轉換成的、具體化可供個人辨識、理解及參考用的精...
　　美國心理學家托爾曼(E.C. Tolman)利用白鼠為研究對象，進行三路迷津的實驗。結果發現：白鼠對三條通路之障礙情形了然於心，一如老馬識途；也像開車多年的計程車司機一樣，對該城市的大街小巷及路況十分熟悉，能因地制宜，因時應變。依據托爾曼的解釋，白鼠在迷津中經過多次遊走之後，學到了迷津的整體概念，獲得一個有關迷津的認知地圖。於是牠的行為反應不再是盲目的，而是有目標的。這種有目標的反應是源自於對問題情境中各種訊號的領悟。牠把問題情境中的刺激當作訊號，根據認知地圖預期如何反應就可得到酬賞。該認知圖能引導個體走向目的地。因此托爾曼認為個體在問題情境中，不是學得反應，而是領悟到訊號的意義而產生預期...
認知學派的教學觀     
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　　認知心理學派無論是早期的結構主義(structuralism)，近期的發展理論(developmental theories)或建構主義(constructivism)，均強調個體的知識是建立在經驗之上。個體將新的刺激予以解釋，尋求意義，而與舊經驗結合成一新的內在知識表徵。此一學派指出，學習者在教室中除了表現可觀察的學習活動外，亦積極進行目標導向的知識整合工作，他們經由模仿專家，與他人討論，也應用適當的學習策略以監控知識的完型建構。認知學派強調有意義的學習、探索式教學(inquiry teaching)、學習策略教導等；此外，各學科領域的特殊教學策略亦是認知教學研究的重心。
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認知測驗     
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　　「認知測驗」乃是測量個人心理能力工具的總稱。一般而言，認知測驗又分為智力測驗、性向測驗，與成就測驗。智力測驗在測量普通的學習能力；性向測驗在測量學習的潛在能力，亦即測驗未來發展的可能性；成就測驗則在測量由教育或訓練所獲得的實際能力。綜合言之，認知測驗旨在測量心理能力，其包含「學習的能力」與「學得的能力」等的測量。
認同作用     
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　　認同作用是指人格發展中對父母、重要他人、理想人物以及自我之言行，產生模仿、再製或價值觀一致的內在心理歷程。「認同作用」一辭源自心理分析學派大師佛洛依德(Sigmund Freud)的觀點；他認為人格的組成包括了本我、自我與超我三部分，其中要發展超我則有賴對父母的認同作用，而將成人的標準與理想內化成為人格的一部分，以減少戀父或戀母情結所產生的困擾，所以這是基於一種防衛性的機制所產生的作用。
　　後繼的許多心理學者亦皆強調認同作用的重要性，總括而言可分為兩條研究路線：一是延續佛洛依德所提出的，強調個體對別人的認同作用，但其中「別人」可由父母擴大到重要他人與理想人物；二是由新佛洛依德學...
認知扭曲     
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認知扭曲(cognitive distortions) 定義推理時發生的系統性錯誤，導致錯誤的假設或觀念有以下幾種類別：1.獨斷的推論(arbitrary inferences)2.選擇性的抽象化(selective abstraction)3.過度類化(overgeneralization)4.誇大與貶低(magnification and minimization)5.個人化(personalization)6.標籤化和錯誤標籤(labeling)
認祖歸宗     
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被人收養或非婚生的子孫回復原來姓氏，並祭祀具有血緣關係的祖先。如：「經過多年的辛苦訪尋，他終於找到自己的親生父母，得以認祖歸宗。」元．無名氏《合同文字》第四折：「我只為認祖歸宗，遲眠早起，登山涉水，甫能勾到庭幃。」
認知衝突與學習     
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　　在智能發展過程中原有認知結構與現實情境不符時，在心理上產生的衝突現象稱為認知衝突。認知衝突的結果，導致個人原有概念的改變，此即瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget, 1970)在其認知發展論中所指的調適(accommodation)。
　　皮亞傑認為，認知發展受到三種基本歷程的影響，即同化、調適與平衡。在認知發展上，當個體遇到新的情境，原有認知結構不能適合環境要求，學習者察覺到其思考方式與環境中的事件相抵觸時，他會將先前的思考方式予以更高思考層次重組，改變已有的認知結構以符合環境的要求。
　　形成更高思考層次的重組並非一蹴可及。當接觸到與原有認知結構相衝突的訊息時，由...
認領     
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法律上指非婚生子女經生父認領者，視為婚生子女、其經生父撫育者，視為認領。非婚生子女與其生母之關係視為婚生子女，無須認領。
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