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認得     
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知道、認識。《儒林外史》第四三回：「那些搶鹽的姓甚名誰？平日認得不認得？」《紅樓夢》第四一回：「眼睛裡天天見他，耳朵裡天天聽他，口兒裡天天講他：所以好歹真假，我是認得的。」
認證     
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法律上指有職權之公務員，承認某事實之存在，或某文件之真確而證明之。如：「兩岸文書認證」。
認知治療     
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　　認知治療是一九五○年代美國學者貝克(Aaron T. Beck)所發展的一種以改變患者錯誤認知的方式達到解除行為困擾的心理治療方法。治療者透過接納、溫暖及同理的態度，引導患者建立嘗試錯誤的心態，逐步進入自行解決問題的歷程中。在治療歷程中，治療者透過和患者一起檢核自己想法的可信性，教導患者「學習如何學習」，在合作的治療氣氛下，患者將發現自己所遵循的心理規則不合理之處，並逐漸擺脫不斷自我錯誤認證的「認知陷阱」(cognitive traps)，落實信念形成歷程中取得證據的步驟，改變原有的錯誤想法。
　　在貝克的認知治療步驟中，特別強調「蘇格拉底式對話」(Socratic Dialog...
公認     
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大眾所認定，大家所承認。如：「他是全校公認的好老師。」
布魯納(Jerome_S._Bruner)的認知心理學     
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布魯納(Jerome S. Bruner)認知心理學(Cognitive Psychology)發展於美國60年代，當時蘇俄率先發射「史波尼克號」人造衛星，震驚美國社會。行為主義的學習理論被批判促使學生被動學習，接受零散破碎知識，不能發展學生主動思維、靈機應變。布魯納認知結構學習論逐漸興起。布魯納認為教學在安排有效教學情境，激發學生好奇心想要探索情境；並維持學生興趣，促進學生...
道德認知     
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　　道德認知是指對道德問題的認識。有關道德認知的可能性，自希臘哲人蘇格拉底(Socrates)以迄當代牛津哲學家萊爾(Gilbert Ryle, 1900~1976)都曾反覆討論。因此道德是否可認知，及道德的本質為何等問題，一直是道德哲學中爭議的問題。
　　道德認知發展學派秉持著道德可認知的預設，強調道德認知發展的歷程。如杜威(John Dewey, 1859~1952)認為道德認知發展可分為道德前期、道德成規期與自律期。瑞士心理學家皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)在一九三二年出版的〔兒童的道德判斷〕一書中，亦發現道德判斷的發展經歷無律、他律與自律三個時期。一九...
〔教育目標之分類：認知領域手冊〕     
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　　〔教育目標之分類：認知領域手冊〕一書，是布魯姆(B.S. Bloom)一九五六年所編著的一本書。布魯姆從事教育目標的分類研究，發現大量的教育目標是屬於認知領域(cognitive domain)的範疇；認知領域中的知識即是事實之知。他以為認知領域的六人層次如下圖。
　　
　　前述六個層次最基層為知識，為以上各層次的基礎。第二層為理解，是植基於知識之上的。第三層為應用，是以理解為基礎的。第四層為分析，應用為基礎。第五層為綜合，是建基於分析之上。第六層為評鑑，前述的五層均為其基礎。知識的層次由低而高；較低層次培養的能力，是較高層次知能之基礎。前述六人層次之中，各層次又均...
認分     
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認清接受自己的身分或處境。如：「你還是認分點，別妄想攀上這門親事。」
認知結構     
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　　認知結構有二種釋義：
　　1. 指個人對人、對事、對物或對社會現實的看法；其中包括客觀的事實、主觀的知覺，以及兩者組合而成的概念、理解、觀點與判斷等。換言之，是個人對某一事象的認知結構，也就是他對該事象的認識或經驗。
　　認知心理學家們視學習為個體對事務經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程。在此歷程中，個體所學到的是思維方式，亦即認知心理學家所謂的認知結構。個體在學習情境中，運用其已有之認知結構去認識、辨別，以至理解各刺激之間的關係，增加自己的經驗，從而改變（擴大或提升）自己的認知結構。
　　2. 與認知基模同義。按皮亞傑(Jean Piaget)的認知...
認知層次     
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　　瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget)以臨床觀察或個別晤談的方式，探究兒童認知能力的發展時認為，在兒童心智發展過程中，智慧並非突然出現，而須在自然連續的發展過程中運用成長。因此皮亞傑提出認知發展理論說明認知發展過程中，不同發展階段的認知能力層次的特徵。皮亞傑將認知發展階段分為感覺動作期、前操作期、具體操作期、及形式操作期。每一階段具有不同的認知能力層次。
　　1. 感覺動作期：從出生到兩歲的嬰兒屬此一階段。本期的嬰兒多半依靠身體的動作，以及經由行動所獲得的經驗來建立其對周圍世界的認知。具備有物體恆存概念，是本期嬰兒認知階段主要的成就。
　　2. 前操作期：從兩歲至七歲...
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