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認知表徵     
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　　認知表徵是前運思期兒童重要的發展之一，指能夠用之來代表物體或事件。在兒童認知發展過程中，有幾種表徵具有影響力，依出現的先後，分別為延宕模倣、符號遊戲、繪圖、心理意象與語言。每一種表徵約在二歲出現，無論那一種表徵，都是以一種示意者(a signifier)來代表另一種物體或事件（被指涉者）。皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)稱之為記號功能或符號功能。
　　符號指與其所代表的事物具有相似性者，如圖畫；亦可指與其所代表的毫無關係者，具有獨斷性。文字或口說的語言和數都屬於符號系統。
認知容量模式     
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　　「認知」是指個體經由意識活動，對事物加以認識與理解的心理歷程。認知一詞的涵義頗為廣泛，舉凡知覺、想像、辨認、推理、判斷等複雜的心理活動，皆屬認知的範圍。而「容量」指個人記憶儲存所能保持的認知記碼的量。因此，認知容量即為個人對事物認識與理解的潛能，簡單地說，認知容量是指能產生感覺刺激的認知處理或資源的數量。
　　「模式」是陳述一事象的小型理論；此處以注意力的容量模式來說明認知容量模式。卡尼曼(D. Kahneman)在［注意力與努力］(Attention and Effort)一書中提出認知容量模式說明注意力的發展，認為注意力是分配和辨認刺激的認知處理單元或資源，而這些認知資源是非...
認知驅動處理     
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　　認知驅動處理亦稱概念驅動處理(conceptually driven processing)或由上而下的處理(top-down processing)，強調形成組型辨認(pattern recogntion)的過程，個人的概念與高層次處理的影響力。認知驅動處理可以加速認知過程，藉著此種運作，亦可辨認歪曲的、模糊不清的、局部不全的、甚至殘缺的刺激。如憑著人對NΛSΛ整體字的知識，也得以辨認第二與第四個字母為A。
　　形成組型辨認的另一種處理方式為資料驅動處理(data-driven processing)，亦稱由下而上的處理(bottom-up processing)，強調刺激（物...
認知能力測驗     
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　　「認知能力測驗」乃是由「羅桑智力測驗」(Lorge-Thorndike Intelligence Tests)演化而來的一種團體智力測驗，由桑代克(E.L. Thorndike)和黑根(E.P. Hagen)所編定，其主要目的在測量受試者一般思考能力。
　　認知能力測驗共包含初級組合（水準一及水準二）和多層次版本（水準A-H）兩個單元。初級組合中包含四個分測驗：關係性概念(relational Concepts)、物的分類(object classification)、量的概念(quantitative concept)、口語生字(oral vocabulary)等。其水準一適用...
郭耳堡的道德認知發展論     
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郭耳堡(Kohlberg’s Moral Cognitive Development)認為道德的發展代表個體自我與環境互動，認知結構經過同化、調適所產生的新平衡結果。其使用晤談、呈現道德情境兩難故事給兒童的方式，設計問題了解受試者面對情境採取的行動，進而建立道德發展「三期六階段論」。第一期是道德成規前期，又分為兩個階段，一是獎賞懲罰階段，兒童會服從權威、避免懲罰。第二階段是相對功利取向階段，兒童道德觀是互惠概念，所謂公平概念就是你為我做事、我為你做事。第二期是道德循規期，又分為好男、好女階段，兒童的善意行為就是要取悅他人...
認知失調（論）     
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　　認知失調論由美國心理學家范士庭(L. Festinger)所提出，是解釋心理平衡的理論之一；該理論的要點為：個體有保持心理平衡的傾向。在大部分的情況下，內在的認知與外在的行為和諧一致，但是當兩者不一致時即失去平衡，使個體覺得緊張，因此產生欲行恢復平衡的內在動機。另一種情形是，對同一事物有兩種以上的認知，而這些認知之間彼此有矛盾，致使個體認知上產生衝突而引發心理失衡現象。故認知失調具有動機作用，同時也是近代社會心理學家用來解釋態度改變的重要理論。
　　認知失調論在社會心理學的應用上主要有兩種典型：(1)決策後的認知失調：個體經常需要在多種選擇中做決定，在決定之後，也許會發現所選擇的...
認知衝突教學策略     
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緣由由皮亞傑所提出的理論為基礎所設計的教學策略 模式了解學生概念後，如果發現學生有迷思概念，則衝突學生迷思的概念 使用時機以討論方式進行比較適當，可以由老師衝突學生的迷思概念，也可以由學生彼此討論衝突學生的迷思概念
後設認知知識     
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　　後設認知知識是指個人對既有知識能夠在不同時機予以選擇、組織、支配的高一層知識，也就是駕馭知識的知識。傅來福(J.H. Flavell)在一九七六年將「後設認知」分為「後設認知知識」與「後設認知經驗」兩種。後設認知知識是個人對自己認知歷程的理解與覺察。即是個人從事認知活動時，不僅了解認知的結果，甚至會利用過去的經驗去體會在此一認知活動中自己所了解的有多少，使用何種方法能獲得最佳的學習，或在何種情境下能迅速獲得知識。因此後設認知知識分為三方面：即對個人認知的了解、對認知工作或材料的了解、對認知活動方法及策略的了解；可以分為「人」、「工作」與「策略」等三種知識。其中「人」的知識代表個人對自己本身...
皮亞傑(Piaget)的認知發展論     
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認知引導教學     
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　　「認知引導教學」的基本假定是指從學生的原有知識為出發點，幫助學生分析他們的思考歷程，使學生對所要學習的概念有更深入的了解。
　　維拉諾(A. Villasenor)與肯尼爾(H.S. Kepner)於一九九三年的研究中用十二位一年級教師為實驗組，給予認知引導教學的訓練，另以十二位教師為控制組，結果發現實驗組教師較會和學生溝通。當學生做對答案時，教師會問學生是如何算出來的，有時學生會給教師一個看起來是對的答案，其實理由是錯誤的或有缺失的；而當學生做錯答案時，教師也加以詢問，以了解學生答錯的原因。教師使用認知引導教學的策略後，能由學生的反應中了解學生學習進展的情形，以便思考下一步的教...
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