:::
資料庫查詢時間：936.599 ms
回到頁面頂端圖示
共 518 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
後設認知技能
瀏覽人次:0
收藏人次:0
根據布朗(A.L. Brown)的說法，後設認知是指一個人對自己的認知歷程的知識和覺察，也指一個人能根據學習結果和回饋而重新組織、監控和修改這些認知歷程的控制能力。教師可以透過教學而教給學生這些能力。當學生能夠根據學習結果和回饋而監控和修正某些認知歷程，便說他已具有後設認知技能。假定學生在閱讀的過程中，能夠針對自己的閱讀理解歷程進行理解監控和自我檢核，例如在閱讀過程中，常自問「這對我而言是不是有意義」、「我所學到的東西是否足夠通過考試」等，便表示學生會使用後設認知技能。又如：個人能利用加減乘除演算原則解答數學問題，而且確實做到程序適當、方法正確及檢驗、驗算結果無誤的整個歷程，即為後設認知技...
|
|
認知地圖
瀏覽人次:0
收藏人次:0
為認知製圖過程中於腦海所產生的心靈圖像，該圖像可經描繪成圖以顯示，此為常見之成果形式。此圖為人類對某主題或區域於一瞬間所產生者，可能因認知與想像之差異，而產生與實際位置、形態之偏移或扭曲。見認知製圖。
|
|
教師的認知歷程
瀏覽人次:0
收藏人次:0
「教師的認知歷程」就狹義言，指教師在教學歷程中，其認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程。此種觀點，係將教師的教學視為是教師本身的一種認知能力的運作；就廣義而言，則泛指教師對與教育活動有關的一切人、事、物之認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程，如認知應具備的專業知能，學習與表現其任務。
由於教師的認知歷程影響其教學品質的良窳，因此美國若干研究團體及師範教育專家，曾針對教師的認知歷程，提出「教師認知發展模式」；認為師資的培育應依循教師的認知發展歷程，歷經若干的認知階段始至於完備。 對教師的認知發展歷程之研究取向，主要有三： 1.探討教師教學時所關注的焦... |
|
認知動機說
瀏覽人次:0
收藏人次:0
認知動機說以為「需要知道」乃是一種動機，從資訊處理而言，洪特(J.M. Hunt, 1906～1991)認為人常想把「新知」和「已知」合成一體。新知可能與已知一致，也可能前後矛盾。如果矛盾過甚，也可能使人退縮。但從內發的動機而言，矛盾的程度有高低之別，會生出強弱不等的動機，而有愉快或不快之感，牽涉到快樂問題。毫無矛盾或矛盾微不足道時，使人厭煩；矛盾過劇又使人不快，反而是中度的矛盾予人適度的快感；而引起積極的探索行為，是一種認知的動機模式。
洪特從人對訊息或知識的處理著眼，側重新知和已知的一致性和矛盾性與情感的關係。即是說新知與已知一致未必使人感覺愉快，甚至以為新知也「不過如此... |
|
認知發展
瀏覽人次:0
收藏人次:0
認知發展的界定方式有如下幾種：
古德(C.V. Good)認為：依照皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)的說法，認知發展指的是兒童思考歷程的發展，係透過對環境的適應和資訊的同化而成。 傅來福(J.H. Flavell)認為當指皮亞傑研究的思考與智力，經由同化調整歷程而獲得的發展。 倪爾(A.F. Nell)指出，依照皮亞傑的觀點，即是一種心智發生學(mental embryology)。智力具有結構、功能與內容。 布萊安特(P.E. Bryant)從認知發展的研究方法出發，分別指出三種不同的重點，即知覺、語言發展及邏... |
|
認知行為團體治療
瀏覽人次:0
收藏人次:0
認知行為團體治療係採行認知行為治療的理念與技術，運用團體的方式所進行的一種心理治療的活動。依照認知行為治療的看法，人之所以有困擾，係因其具備非理性的信念、錯誤的想法，或是負向的內在語言所致。要解除困擾便需要將上述偏差的觀念改正，而改正的方式是經由所困擾的情緒找出個體的不良認知內容，再以辯論駁斥的方式，修正個體的認知，並且重建適應良好的認知內容。採用團體的方式將相似困擾的成員聚集在一起，除了可以節省治療者的解說時間之外，更重要的是透過成員互相分析，彼此支持，提供駁斥的練習與回饋，以及練習指導或指正他人認知偏差內容及示範正確認知內容，互相監督家庭作業的執行等成員互動的方式，以達成更佳的治療效果...
|
|
〔幼兒認知能力測驗〕
瀏覽人次:0
收藏人次:0
〔幼兒認知能力測驗〕主要目的在評量幼稚園大班和國小一年級兒童在語文、數量和非語文三種認知能力發展狀況，以供教學及研究參考。
此測驗係由陳英豪、李坤崇、吳百能及李華璋等人於所共同修訂而成的，主要的藍本為桑代克(Robert. L. Thorndike)和黑根(Elizabeth Hagen)於一九八五年所編製的〔認知能力測驗〕(Cognitive Ability Test)。 原測驗有十個水準，可適用於幼稚園到高中三年級學生或未在學青年，〔幼兒認知能力測驗〕為依據該水準一而修訂。〔幼兒認知能力測驗〕共有六個分測驗如下： 1.關係概念：係測量幼兒比較以及辨... |
|
非認知主義（道德哲學）
瀏覽人次:0
收藏人次:0
道德的非認知主義之主要論點，認為「道德」無法作客觀的分析與認知，即無法藉理性或經驗的方法對道德的涵意作客觀的分析與認知。
非認知主義的主張以穆爾(G.E. Moore)為例，認為道德語言本身是最簡單的定義，無法再加定義。例如當人將「黃色」界定為「光線的波長為X者」時，可能只是一種偶然；因為在其他星球上或不同的空間中，這樣的波長者可能顯現出來的不是黃色，而是其他的顏色，依此可看出，「黃色」本身是一個最基本的意義，無法再加以分析。同樣，道德語句也如「黃色」一般是無法定義(indefinable)，凡是要以自然性質的字句對「善」、「惡」等道德字句加以定義者，均犯了「自然主義的謬誤」... |
|
認知重組
瀏覽人次:0
收藏人次:0
認知重組係泛指用以直接改正導致個體不適應行為或情緒反應的心理治療或諮商的方法而言。許多認知取向的治療者或諮商員會採用此種方法進行改變個體的工作，例如理情治療法(rational-emotive therapy)，便認為個體的心理疾病或情緒困擾是緣於他們具有某些核心非理性信念(the ""core"" irrational beliefs)所致，而改變這些非理性信念的方法要先說明這些非理性信念對於造成個體情緒及行為困擾的決定性作用，然後以具體的情緒事件為例，分析個體在何種情境之下引發那些非理性想法，使個體對自己不適應的思考組型有所覺察；然後以辯駁的方式幫助患者改變非理性信念，發展理性的思考方...
|
|
教師面對海洋教育時的角色認知
瀏覽人次:0
收藏人次:0
教師面對海洋教育時的角色認知由於海洋具有十分廣闊的特質，容許各種相關的詮釋，也因此讓教師在從事海洋教育的教學活動時，產生更多元的角色和功能，而每一種角色也都對教師產生某程度。以下提出五種可能的角色:目錄1 一、教師是引導者2 二、教師的詮釋者3 三、教師是反省者4 四、教師是實踐者5 關鍵字6 參考資料 一、教師是引導者因為教師是引導者，所以教師必須對海洋教育有正確的方向感，才能引導學生獲得適切的學習內涵，據此，教師應該具有下列三項基本的方向感:1.不是從事海洋的專業教育，而是從事海洋的普通教育。2.不是在教「海洋學」，...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |