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學生次級文化     
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再加上渴求心理慰藉的因素,學生在同儕之間尋求支持及認同,重視同儕團體的價值規範,其行為模式以同儕團體做為參照標準。是附屬型的次級文化:學生次級文化並非獨立存在,而是依附在傳統文化或者是學校文化之中。其組成份子為學生,有自己的價值規準,在學校體系中產生,是構成學校主文化的其中一環。是對形式主義的反抗:青少年反抗成人世界的繁文縟節;所以,在言行、服飾上流露不拘形式,不墨守成規的特性;喜好簡潔,省略的語言和人際關係;崇尚自然、本性、不客套、不虛偽的生活。是對機械化的生活不滿:工業社會代表著:冷漠、機械、枯燥、單調,青少年往往不...
眼動心身重建法(EMDR)     
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緊張程度。7.維持階段:準備結束治療,若有未及完全處理的情形,會要求個案以寫日記、鬆弛訓練或想像技術做為家庭作業,並於下次治療時與治療師進行討論。8.再評估階段:總體評估治療效果與治療目標是否達成,並訂定下次之治療目標。 關鍵字中文關鍵字:眼動心身重建法英文關鍵字:EMDR 參考資料1. 樊雪春、樊雪梅、凃冠如、樊蓉(2009)。諮商輔導學辭典。台北:五南。p.702. Gerald Corey (2009). 諮商與心理治療理論與實務(修慧蘭、鄭玄藏、余振民、王淳弘、楊旻鑫、彭瑞祥譯)。台北市:新加坡商聖智學習。(原著...
儲存     
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1.積聚存放。[例]他儲存了一大筆錢,準備做為留學的費用。
演繹推理     
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pothetic-deductive reasoning)是指根據一個假設性前提推演出一個結論,藉以做為判斷依據的思維歷程。先看以下的例子:如果天下雨,我就帶傘。現在天下雨;所以我就帶傘。就邏輯形式看,此例也是採用了三段論法中根據大小前提推演出結論的方式。惟其中的大前提不同,它不是一個普遍原則的陳述,而是採用了假設的語氣,由前後兩個命題,說明了”如果……就……”的條件關係。[註2] 備註[註1]張春興 著(2009)。教育心理學-三化取向的理論與實踐-,頁164。東華書局。[註2]張春興 著(2009)。教育心理學-三化...
人道主義     
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的安定和福祉;並進一步愛護萬物、尊重生命。而對於落後地區的人民,人道主義者也提供發展援助計畫,以維持做為一個人最基本的需求;並由尊重他人做起,即使是戰爭也要尊重人權並給予保護和協助。而對於人道援助的內涵,各國政府或學者有各自的解讀。綜觀言之,人道援助應屬於自發性的行動,政治中立且不以營利為主,目的在於保障難民免於自然災害或人為災難的侵襲,並幫助他們逃離當前的災害。(註2)人道主義者認為,已開發國家和開發中國家之間在收入、生活水平方面的絕對差距不段擴大;同時,伴隨著交通、資訊的日益發達,國際社會漸漸意識到貧困影響到的不僅是...
年齡性別金字塔     
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人口佔總人口數之比例人口金字塔不僅可以當作當今人力資源、人口老化程度、生育年齡人口等…的分析,更可以做為未來的出生率和死亡率、未來人口總數等…未來人口成長趨勢預測的評估依據。 常見類型人口金字塔的形狀,大致可依據人口發展的進程,分成三種型態:低金字塔、高金字塔、彈頭型金字塔。1.低金字塔型:出生率、死亡率皆高,幼年人口極多,人均壽命短。通常是經濟落後地區或低度發展國家才會出現此種圖形。如:第三世界。2.高金字塔型:公共衛生改善、醫療進步,死亡率下降,出生率也逐步降低,使得青壯年人口多。通堂是開發中國家。如:早期台灣。3....
砥志礪行     
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磨鍊志節和品行。如:「他以陶淵明做為砥志礪行的目標。」
教師知識     
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出有關教師知識的分類方法:Tamir (1988)以「知識與技能」和「一般教學法知識與學科教學知識」做為分類的向度,將教師知識分為六類:1.通識知識:一般通識知識。2.個人表現:包括教師在班級上如何看、說、聽和移動。3.學科知能:就知識與技能來探討學科。4.一般教學法:從知識與技能來探討學生、課程、教學與管理、評量等四項。5.學科特定教學法:包括從知識與技能來探討學生、課程、教學與管理、評量等四項。6.教學基礎知識。其中,Tamir不同於Shulman所提的,在於Tamir 強調「技能」觀念,教師除了需具備「知道什麼」的...
經驗學習圈     
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g):透過不斷的與他人討論以及自我的反思,將前一階段思考的想法與得到的經驗作歸納與連結,累積成概念以做為將來解決問題時的最佳應用策略。(四)應用(applying):歷經活動體驗、內省反思、以及想法歸納的過程後,經驗學習圈最重要的成效,即是個人能將所學運用於日常生活中或是工作情境上。這四個階段是連續且隨時有可能發生,任何一個經驗產生不但是連續的,它也會影響未來的某一個經驗(蔡居澤,2001)。每個階段並不只有單一方向,因為環境、參與者間、教師或引領者、設施及裝備彼此之間不斷互動,產生連續性交互作用,因此如何在多變的學習環...
台北市立松山家商     
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的建立,不僅可擴大其視野,更是為全球競爭的時代預作準備。綜合上述的想法,本校擬定了下列四項具體目標,做為推動學生學習的指引:一、落實品德教育:培養知善、好善與行善之全人教育。二、推動深耕閱讀:享受閱讀樂趣,養成終身閱讀習慣。三、強化技職專業:加強技能訓練,提升專業發展能力。四、擴展國際視野:經由多元學習,增進世界競爭力。在本方案的執行過程中,本校整合了所有行政處室的資源,不僅讓學生透過方案的執行得以「閱歷人生,讀學書海」,更讓行政團隊「樂於分享,勤於互助」。 師資概況全校專任教師人數142人,博士6人、碩士78人、研究所...
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