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借鑑
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以他人的言行作為自己的警惕。如：「我們應當以歷史為借鑑，以免重蹈覆轍。」也作「借鏡」。
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從而
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因此、因而。連接下文，用於陳述結果、目的，以作為對於上文原因、方法等的說明。如：「近來科技工業日進千里，從而為生活提供迅速便捷的服務。」晉．杜預〈春秋左氏傳序〉：「蓋周公之志，仲尼從而明之，左丘明受經於仲尼，以為經者不刊之書也。」明．方孝孺〈深慮論五〉：「天下之民膠結而不可解，有不齊者，從而以法令之，則令之易服，而治之不難。」
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海埔新生地
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海岸地帶的新淤積土地。人類常利用海堤圍起來，做為各種開發利用。
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占據
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用霸道方式取得或擁有。[例]弟弟占據了整個客廳做為海陸空大戰的遊戲場所。
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常模
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常模是「一個具有代表性的樣本團體在測驗上實際得到的分數之分佈」，換言之，就是將測驗施予一群人，這群人測驗得分的分佈就是常模，就像是上述50個人的數學測試得分分佈狀況。因為常模是做為受測者測驗分數比對的對象，常模建立時受測對象(常模樣本)的選擇就很重要，比對不同常模樣本將可能有不同的結果，例如：若在上述的例子中，全校同學的測驗分數多集中在80分，從全校的表現來看楊小寬的分數也已在水準之上了。常模的功用1.表明個人分數在常模團體中的相對位置。2.提供比較的量數，以便直接比較個人在不同測驗上的分數。一般而言，在建立常模時測驗...
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為人師表
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學識品德可做為人們學習的榜樣。《北齊書．卷三一．王昕傳》：「楊愔重其德業，以為人之師表。」《太平御覽．卷五四二．禮儀部．拜》：「魏文帝在東宮，武帝謂曰：『荀公為人之師表也，汝當盡禮敬之。』」今亦指從事於教育工作者。
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形成性評量（formative_evaluation）
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為了即時了解學習的效果，因此形成性評量的使用時機通常是在教學前或教學中持續進行的，若在教學前使用，可做為前測來使用，以預先了解學生的先備知識或基本程度。而在教學中使用，則可使教師了解這些已教過的部分，學生在哪些部分仍須加強，已便能更對症下藥。此外，形成性評量也可用在輔導與諮商中，目的在於及時發現學生的困難，以便進行補救輔導。形成性評量的方式有很多種，大多是採觀察或問問題的方式來進行，紙筆、口試小測驗也是常用的方式，另外，從課堂活動與實作評量、家庭作業和檔案評量中也能夠得到形成性評量的目的。 參考資料張春興（1989）。張...
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利用
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2.用人或事物做為憑藉來達到目的。[例]詐騙集團常利用人的貪念，來騙取錢財。
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韃虜
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原指中國大陸北方蒙古、女真等遊牧民族，清末特指滿清。[例]國父孫中山先生成立同盟會時，提出以「驅逐韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權」十六字做為政治綱領。
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體罰
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.2 中華人民共和國2.3 香港2.4 新加坡2.5 韓國（南朝鮮）2.6 日本2.7 台灣3 體罰做為刑罰的爭議4 體罰未成年人的爭議4.1 反對體罰的理由4.2 支持體罰的理由4.3 國際不打小孩日5 外在連結 體罰的類型教育活動本身是一種權力的運作，艾齊尼(Amitai Etzioni)以權力的強制性程度來分類，計有規範型(normative)、利酬型(remunerative)和強制型(coercive)權力；這三種類型的權力都可能用在教育上。規範型權力是以德服人，學生是心悅誠服的學習，當然先決條件是教師要有道德...
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