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教誨師
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監獄內從事於受刑人輔導工作的社工人員。
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教師地位
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教師地位為教師職位之等級順序。凡具有共同特性或資格的人在社會中擔任相同的工作或職務，皆有其一定的職位。社會的職位甚多，各種職位的性質及待遇、聲望，高低不同，所擁有的權力大小也不等，而呈現一定的等級順序。此種職位的等級順序即為地位或身份(status)。故教師地位為教師職位因其聲望、報酬與權力大小，在一般人心目中所評價或社會所認定的高低位序。有關教師地位的研究，可以按其聲望、報酬或權力等，就其中某一層面作研究，也可以加以統合為複合概念作研究。（參見「教師的職業聲望」）
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曉莊師範
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曉莊師範全名為南京曉莊試驗鄉村師範學校，是陶行知於民國十六年(1927)三月十五日以中華教育改進社的名義，在南京市郊區所創立的，並自任校長。在此之前，民國十四年江蘇義務教育期成會為造就鄉村師資，要求省立師範均須在鄉間設立分校與附屬小學。陶行知極為贊同此種主張，曾發表〔師範教育下鄉運動〕一文，強調鄉村師範學校負有訓練鄉村教師、改造鄉村生活的使命。他在另一〔地方教育與鄉村改造〕文中，更指出教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者，並說：「教師得人，則學校活；學校活，則社會活。倘使有活的教師，各辦一所活的小學，作為改造各個鄉村的中心，再以師範學校總其成，繼續不斷的領導各校各村前進，不出十年，必...
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國立臺灣師範大學圖書館
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國立臺灣師範大學圖書館的前身為臺灣省立師範學院圖書館，創立於民國35年(1946)6月。56年7月，臺灣省立師範學院改隸，易名為國立臺灣師範大學，圖書館亦隨同改隸。
成立之初，該館位於校本部行政大樓3樓，館舍侷促，藏書僅29,000餘冊。為配合教學研究之需要與館務之擴展，先於41年在校本部對面興建倣文藝復興時期建築風格之獨立館舍，復於64年在公館分部增建理學院圖書分館。由於藏書遽增與業務需要，乃於69年起興建半圓形之8層樓新館舍，73年8月啟用，並於民國80年新建理學院圖書分館。 截至81年底，該館藏書總數已達1,165,345冊（件）。中文圖書較重要者有教育部... |
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專科醫師
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受過一般醫學訓練及專門科目訓練後，經國家考試取得專業資格的醫師。
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成人即教師
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「成人即教師」一詞係由德國教育家休克爾特(Lothar Schuckert)所提出，指成人是子女的教師，即教導子女的人，這種「教師」是辭不掉的職業。
休氏的概念在教育人類學中極為重要；成人要成為教師，必須有能力，能用在兒童的教養上。一般的職業教育，是培養人在職業中的必備才能，較為具體；但是成人擔任家庭中的教師，則沒有固定的訓練方式，常被提到的親職教育，並未普遍大量開班授徒。一般被認為的「父親即是教師，教師即是父親」的理念，強調了兩代之間所存在的教育意義。也就是說，父親與子女的關係，猶如教師與學生的關係一樣。 德國文化學派教育家斯普朗格(Eduard Sprang... |
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青海師範大學圖書館
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青海師範大學圖書館創立於1956年，原名青海師範專科學校圖書館。1958年學校擴建為青海師範學院；1962年學校與青海醫學院、青海農牧學院一起併入青海民族學院，成為青海民族學院的師範部；1964年青海大學重建，學校併入青海大學，成為該校下屬的師範學院；1970年青海大學再次撤銷，學校恢復了原建制，復稱青海師範學院；1984年學校改稱青海師範大學，圖書館同時改為現名。
館藏包括人文科學、自然科學文獻，以注意收集青藏高原史地文獻為特點。有明清善本古籍40餘種，其中繆荃孫批校本〔直齋書錄解題〕等價值較高。至1990年藏書達564,000冊，包括中文書籍436,000冊、中國古籍31... |
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專業舞蹈教師協會
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組織。1964年成立，由專業的現代舞、爵士舞，與芭蕾教師組成，目的在提高教學技巧。提供教師新教材內容、主辦比賽並頒發獎項、開設舞蹈營給教師與學生等。地址：P.O. Box 91 Waldwick, NJ 07463 U.S.A.
《Encyclopedia of Associations》33rd ed., 1998.
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臺北市立師範學院圖書館
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臺北市立師範學院圖書館的前身為日據時代臺灣總督府國語學校圖書室，地處八芝蘭芝山巖（今士林慈惠宮）。明治30年(1897)遷至現址。校名歷經日本大正8年(1919)改稱臺灣總督府臺北師範學校、昭和2年(1927)改稱臺灣總督府臺北第一師範學校、民國34年(1945)12月25日改稱臺灣省立臺北女子師範學校（56年改隸臺北市）、68年8月1日改稱臺北市立師範專科學校，圖書館名稱亦隨之改稱。為提升國小師資，民國76年8月奉教育部令改制為師範學院，圖書館始用今名。
接收之初，館藏資料多為日文教科用書，經數十年之努力發展迅速，根據1991年1月31日統計館藏資料計有：圖書150,328... |
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師範教育政策
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師範教育政策指為培養教育專業人才，培育優良師資以推展教育工作，所採用之具體方針與策略。師資教育政策之形成與擬訂乃本諸師範教育目的，配合國家之政治、經濟、文化與社會發展，考量現實環境，以期有效推展師範教育之相關活動，落實師範教育之理想。
各國之教育雖起源甚早，但對於教育人才的培育卻毫無系統與制度。因此有關師範教育政策的探討直到近代方受重視。綜析世界各國師範教育現況，各國所採用之師範教育政策約可分為封閉政策、開放政策與折衷政策等三類如下。 1.封閉政策：師範教育的封閉政策是指由政府或國家統一辦理師資培育工作。目前實施此一政策之國家包括：德國、法國、俄羅斯、中國大陸等... |
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貓頭鷹博士