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教師動機
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凡能誘發、維持、增進教師從事教學工作的動力，可稱之為教師動機。一般將教師動機來源分為外在誘因或酬賞及內在誘因或酬賞，如薪水的增加、職位的提升、生涯階梯的規劃、工作環境的改善等屬於外在誘因；而實踐教師個人理想、從教學工作中得到滿足、教師自我效能、教學信諾、專業自尊等則屬於內在誘因。
赫斯帕格(F. Herzberg, 1966)所提出的「激勵保健論」(Motivation-Hygiene Theory)亦可用來說明教師動機，其中激勵的因素如認可、責任、成就、工作本身等為內在的動力，可以增進教師工作的滿足感；而保健因素，如薪水、學校政策、視導、人際關係、工作環境等外在的動因，如能... |
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陝西師範大學圖書館
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陝西師範大學圖書館是1949年以後，隨學校調整合併逐步發展起來的，1952年原西北大學的師範學院，經調整建成西安師範學院及圖書館，1960年初西安師範學院與陝西師範學院合併，建立陝西師範大學，圖書館隨之合併定名為陝西師範大學圖書館。館址在陝西省西安市。
館舍建築面積13,669平方公尺，閱覽座位1,300席。工作人員114名，其中具有高級專業技術職稱4人，中級專業技術職稱19人，初級專業技術職稱59人。館內業務部門設採訪部、編目部、流通典藏部、參考閱覽部、期刊部、情報服務部、技術部、古籍部和辦公室。 在藏書建設方面，根據學校專業設置和重點學科的教學及科研需要，形... |
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貴州師範大學圖書館
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貴州師範大學圖書館創建於1941年，原名貴陽師範學院圖書館。1946年隨學校遷至原大夏大學校址。1953年學校曾與西南師範學院、昆明師範學院、成都藝術專科學校調整系科，同年遷入現校址。1954年至1957年間學校曾先後撤銷過教育、中文、歷史、地理、數學、物理、化學等系科。1958年學校成為籌建貴州大學的基礎，同年貴州大學成立。1959年貴州大學與學校分校，並遷出校園，學校的一半師資隨貴州大學調出。1985年後圖書館隨學校改為現名。
館藏以師範教育所需文獻為收藏重點，藏書中比較寶貴的有：五代寫經〔大般若波羅密多經〕、明刻本〔人物概15卷〕、明武進吳中珩刻本〔史記130卷〕等稀見... |
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教師的受雇者取向
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教師的受雇者取向係與教師的專業取向相對，意指教師在學校中擔任受雇者的角色，所顯示的受雇人員的特質而言。這些特質主要可從下列四方面來作說明：
第一，從教師工作的界定來看：學校給予教師聘書或合約，而教師通常無發言或修訂聘書或合約的權利。聘書或合約上載明教師應服從的規條、工作時間、工作內容、應負的責任等等，教師們所有的工作彈性很有限。這類聘書與合約決定了教師的受雇者角色。 第二，從監督教師工作的機制來看：教師的工作直接受到學校行政人員、地方教育機構人員的視導，並由他們來評定教師的教學表現，對教師而言，這些非教學人員扮演的是管理者的角色。在其他領域的專業人員，其專業的表... |
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教師背景
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教師背景是指教師出身的家庭社經背景。一般的印象與不少的調查研究都發現，教師來自中下階級者居多，出身於最高與最低階級者較為少見。
泰勒(J.K. Taylor)和戴爾(R. Dale)一九七一年調查英格蘭和威爾斯初任教師的背景，發現初任教師的父親為勞心者，屬於大學教授者有百分之五；屬非手工技術人員者有百分之二十五，介乎其中者有百分之三十七；屬技術勞力者有百分之十七，屬非技術勞工者有百分之五，屬半技術勞工者有百分之九。與當時全國一般人口之職業分布比率為：百分之五，百分之十二，百分之十八，百分之三十八，百分之九，百分之十八，可見教師的背景多來自中等專業人員與技術人員。 ... |
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清末師範學堂
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清末師範學堂在光緒二十九年(1903)所頒定的〔奏定學堂章程〕中，分為初級、優級二級。初級師範學堂學力程度與中學堂相當，目的在培養高等小學堂及初等小學堂之教員，肄業五年；優級師範學堂學力程度與高等學堂相等，由初級師範學堂及普通中學堂畢業生考升，目的即在培養上述二項學堂之教員、管理員，三年畢業。至於學堂之興設，初級師範每州縣必設一所，優級師範則京師及各省城宜各設一所；不過因學制初備，同時國家物力艱絀，故章程中規劃有權宜之計，如先以師範傳習所取代初級師範學堂，或以簡易科取代完全科，而正式之師範生學額亦只限定一較低之數。
在課程方面，章程規定：初級師範（完全科）科目有修身、經學、中... |
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教師猶如國家政策的執行者
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教師的任務從國家的立場言，猶如國家政策的一種執行者。我國傳統的教師以「傳道、授業、解惑」為主，教師有崇高的社會地位與神聖的社會形象。然而隨著社會的變遷及教育的演進，教育已成為國家重要事業，教育政策更列入憲法條款規定，明定國家教育權責，視學校為社會機構。因此對於教師的期待愈形成「科層化」與「標準化」，而教師應配合國家整體建設的任務，乃成為教師的任務之一。
視教師為國家政策的執行者，是基於「相對期望」的觀念而生。從教師是「受雇者」及「公民」的身分出發，不同於「專業人員」和「楷模」，視教師為一功能任務，強調教師的權利與義務。教師對於國家教育政策的執行，具有一定的權利與義務。民國八十... |
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我國現行中小學教師國內進修學位學分
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中小學教師在國內進修可依任教科目之本科或相關科系在職進修碩士，亦可留職停薪進修碩士。中小學教師具學士學位，在同一學校連續服務滿二年以上，經服務學校同意，並報經所屬教育行政機關核准，得帶職帶薪在國內研究所進修三年。獲碩士學位後，需回原單位服務進修時間之兩倍。各校每年選送教師進修學位，以不超過編制教師百分之五為限。
其在同一學校連續服務滿一年以上，經服務學校同意，並報經所屬教育行政機關核准，可留職停薪至國內研究所進修二至三年。獲碩士學位後，在復職前，得申請調校，或回原單位服務。 |
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師範學院輔導專業學分班
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教育部訓育委員會依〔輔導六年計畫〕，委託師範學院辦理專業學分班，招收國小教師以修習輔導專業課程二十學分以上，依服務年資積點甄選。修習兩個暑期（暑期班）或一學年（夜間班），共二十學分。經考查及格者，發給學分證書。
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〔師範學院教育季刊〕
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〔師範學院教育季刊〕係美國哥倫比亞大學師範學院(Teachers College of Columbia University)自一九○○年開始創辦至今的教育刊物。創辦之初，該刊物的主要目的是為了提供哥大教育學院師生對學校實務工作有一個更統整的觀點。為期該學院的畢業生繼續延長他們的專業學習，並能將在教育學院中所學習到的理論與實務運用於學校的實務工作中，因此該刊物特別重視探討與教師專業訓練有關的實務問題。在早期的〔師範學院教育季刊〕中，大都針對各教育階段（幼稚園、小學、中學甚至於大學）中的特殊問題進行探究。該刊曾列出下列主題：哥大教育學院的歷史、組織與行政；觀察與實驗學校的經營；課程教材的選...
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貓頭鷹博士