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木下竹次（日本）
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木下竹次(1872~1946)出生於日本福井縣，是位新教育運動的指導者。木下氏在明治二十六年(1893)，畢業於福井尋常師範學校，擔任過小學教師，而在一八九八年由東京高等師範學校（東京教育大學的前身）畢業。他歷任奈良師範學校教師，鹿兒島師範學校教師兼副校長，鹿兒島女子師範學校校長等職。大正八年(1919)，他應聘擔任奈良女子高等師範學校（即現在的奈良女子師範大學前身）教授兼附屬小學校長，任職到昭和十五年(1940)，退休為止。
木下竹次強調，推展「合科學習」要有成效，在於能以兒童自律性的學習之「學習法」做為其理論基礎。這種見解，對當時的日本各地方的教育界，有了相當大的影響。他... |
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日本莢蒾
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灌木；小枝光滑。葉革質，卵狀圓形至闊倒卵形，長7-20 cm，先端突銳尖，基部楔至圓形，鋸齒緣，上表面具光澤，下表面灰色具腺點，側脈5-8對；葉柄長1.5-3 cm。花白色。果紅色。
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基本放款利率
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各銀行對於往來優良客戶短期放款所訂的最低利率。當銀行調整基本放款利率時，則所有按基本放款利率加碼的浮動貸款契約利率，也將跟著調整。
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大字課本
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「大字課本」係為弱視兒童閱讀需求，特別將字體放大之課本。弱視學生尚有殘餘的視力，可以閱讀印刷的書本。有的弱視學生利用放大鏡幫助閱讀，有的學生則使用大字課本。
我國教育部目前印製有國民中小學大字課本，提供給弱視學生使用，閱讀大字課本較為舒適、容易，且比利用放大鏡閱讀，較沒有視野上的限制。然而大字課本，亦有缺點，諸如：製作成本昂貴，攜帶笨重不便，印製品質有時較不精美，有些弱視學生甚至排斥使用。弱視學生是否皆須使用大字課本，應審慎的評估，再做決定。 |
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閩本
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福建的建寧府和建陽縣麻沙鎮所刻的書，稱為「閩本」。因福建盛產榕樹，故自南宋時，刻書盛行，但因訛誤較多，故不為世所重。也稱為「麻沙本」、「建本」。
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〔僻地教育振興法〕（日本）
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日本國土多山，故有交通不便、經濟和文化條件較差之偏僻地區。由於偏僻地區之青少年接受教育機會較差，尤其自幼失學，而從事粗重勞動者，以致往往埋沒人才。
一九四九年，日本文部省首先針對北海道及高知縣之邊地教育進行實況調查，於一九五一年編印〔小型學校辦學指引〕，分發各學校參考。一九五二年七月，文部省與北海道教育委員會共同召開「全國單級複式研究大會」，針對邊地教育問題做廣泛的討論後，即強調有制定「僻地教育振興法」之必要。 一九五三年，由北海道及東北七縣教育委員會組成的「僻地教育振興促進期成會」，以行政之立場，實地推展制定振興法的運動。因而文部省提出法案，〔僻地教育振興法〕... |
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〔能力與發展及學習〕（日本）
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〔能力與發展及學習〕（能力と發達と學習）是日本戰後教育理論家勝田守一(1908～1969)有關教育基本概論的重要著作，勝田氏原研究哲學，戰後轉為研究教育學，歷任東京大學教育學部教授，並兼任教育學院院長，在研究教育理論方面，居執牛耳之地位。日本國土社出版〔勝田守一著作集〕共七卷，其中尤以此書特別具有意義。此書的內容是自一九六二年一月起在〔教育月刊〕連載，副題為「教育學入門」，一九六四年出版，是勝田氏對教育學思考的結晶。
如書名〔能力與發展及學習〕所表示的，此書主要探討有關人的能力和發展及學習之間的關係。強調教育的目標是發展人的各種能力，而為達成這個目標，教育的各項作為，最重要的... |
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大學本科
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大學本科在光緒二十八年(1902)〔欽定京師大學堂章程〕頒布時，預備科方才準備興辦，各省高等學堂則尚闕如，故未設立而僅仿日本成例先定大綱而已；預定分科計有政治、文學、格致、農業、工藝、商務、醫術等七科，均三年畢業。至光緒二十九年〔奏定大學堂章程〕頒布時，張之洞等為防經學衰微，乃將之獨立為一科，故分科增為八科；另政治、醫術二科肄業年限改為四年。
光緒三十一年，學務大臣奏請建設立分科大學，擬先設政治、文學，格致、工科，以備一、二年後畢業之預備科及各省高等學堂學生考升；其餘四科以次建置。宣統元年(1909)，因校舍落成無期，擬先開辦的分科大學，改暫設經、文二科，憑預備科或高等學堂畢... |
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草本沼澤
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優勢層為草本植物的沼澤。
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齋藤喜博（日本）
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齋藤喜博(1911~1981)出生於日本群馬縣，是一位教育家。他在昭和五年(1930)畢業於群馬師範學校，曾在群馬縣境內的幾所小學任教過；他將自己多年在學校教學和擔任行政工作等實務之體驗所得，撰著成〔教室愛〕(1941)；〔教室記〕(1943)。
第二次世界大戰後，他很活躍地參與促成組織日本的教師及職員團體，並積極地介入各種社會運動，且曾擔任群馬縣教師組織的訓練與文宣部門的工作。一九五二年起，齋藤喜博移往佐波群島上的小學服務，擔任校長，在此他前後經歷二所學校，均任校長職務以迄一九七四年。一九七四年起，他應聘擔任宮城教育大學教授，任教二年後，在一九七五年屆齡退休。 ... |
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貓頭鷹博士