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彈觔估兩
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仔細斟酌估量事物。比喻挑剔。《喻世明言．卷一．蔣興哥重會珍珠衫》：「這里陳大郎拿著東西，又不放手，又不增添，故意走出屋簷，件件的翻覆認看，言真道假、彈觔估兩的在日光中烜耀。」也作「彈斤估兩」。
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測量面積
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的大小，舉例而言，學生可計算出教室中的黑板與佈告欄的面積大小，以利比較活動的進行。首先應先了解面積是覆蓋的測量此概念，讓學生運用單位去充滿形狀，舉例而言，框出一個不規則的四邊形後，可運用單位方塊，讓學生去覆蓋此區域，如此可計算出運用到多少方塊。接著再引導單位方塊的面積為何，其為長寬皆為1的正方形，因此單位方塊的面積為1平方公分，再回到不規則的四邊形中，如所得為15塊單位方塊，即可表示成15平方公分。透過反 |
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轉運
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2.運行不已。漢．王充《論衡．說日》：「然而日出上，日入下者，隨天轉運，視天若覆盆之狀，故視日上下然，似若出入地中矣。」北魏．溫子昇〈大覺寺碑〉：「維天地開闢，陰陽轉運，明則有日月，陰則有鬼神。」
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培壅
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在植物根部覆蓋泥土，加強穩固，以免倒伏。《宋史．卷四五九．隱逸傳下．蘇雲卿傳》：「披荊畚礫為圃，藝植耘芟，灌溉培壅，皆有法度。」清．張爾岐〈辨志〉：「雨露之滋，培壅之力，各如所種以成效焉。」
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正比例教學
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比例增加，變為5*3為十五顆蘋果，透過此例子，即可漸漸勾勒出3:5=9:15的式子。最後即須充分且反覆的練習，讓學生對於比例有深刻的印象，即可漸漸提升比例的思考水準，來解決一些更為複雜的比例問題。 關鍵字中文關鍵字：正比例教學英文關鍵字：Direct proportion teaching 參考資料註1劉秋木/著。國小數學科教學研究，1996年初版，頁395~399，五南圖書出版有限公司。
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幾何思維
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論出為何種圖形，舉例而言，為一個平行四邊形，而四個角皆為直角時，則可推論出此圖形為長方形。透過如此反覆的練習，可讓學生更深刻了解圖形的基本性質為何，也有助於學生的邏輯論述觀念。 第3層次(Deduction)此層次與第2層次有極大的關係，當第2層次充分了解後，應進一步建立學生關於性質為甚麼的重要性，以及體會到如何去從推論當中還證明此性質的必要性。舉例而言，當學生知道長方形的對角線會互相平分後，第3層次的學生應學習去探討，為何長方形必會有此特徵，以及此特徵對於矩形有何必要性，如此一來，學生才能確實根深蒂固的了解，各種性質所...
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杜漸除微
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不忽於微細，以致其大。恩不忍誨，義不忍割，去事之後，未然之明鏡也。臣愚以為左官外附之臣，依託權門，傾覆諂諛，以求容媚者，宜行一切之誅。 〔注解〕
(1) 陛下：古代臣民對天子的尊稱。
(2) 戲豫：遊戲豫樂。豫，樂。
(3) 湊：聚攏、聚合。
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溥被
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普遍被覆。唐．元結〈雲門〉詩：「類我聖德兮，溥被無方。」
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帊
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4.手巾。通「帕」。《三國志．卷二一．魏書．王粲傳》：「觀人圍棋，局壞，粲為覆之。棋者不信，以帊蓋局，使更以他局為之。」
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貓頭鷹博士