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善知識     
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佛教用語。佛教稱能引發他人向上、增善去惡乃至證悟成佛的人。《大方廣佛華嚴經》卷四六：「是故善男子應求善知識，親近、恭敬、一心供養而無厭足。」《儒林外史》第三八回：「我這裡有個海月禪林，那和尚是個善知識，送先生到那裡去住罷。」
知識稽核     
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　　為了檢視現有的無形財產而進行知識稽核，系統性回顧組織內的知識資產。知識資產可能以文件專家，以及社群文化的方式存在，所以知識稽核的方法也會因知識載體不同而異，一般能以訪談、問卷、以及社會網絡分析法等方式進行。知識稽核的結果有助瞭解組織內部所欠缺的知識，以及知識在組織內流動及配置的現況，以彌補知識缺口，並且讓組織內的知識獲得充分的應用。Liebowitz提出知識稽核的流程包括確認需求、瞭解現有知識並評估、確認現有技術，由此找出資訊缺口，檢視內外部資源使用狀況，最後繪製資訊流並製成知識地圖。Tiwana認為知識稽核流程共有七個步驟，包括設定知識稽核的目標、確認限制條件、決定理想情況、選擇稽核的工...
Liebowitz, J. et al. (2000). The knowledge Audit. Knowledge and Process Management, 7(1), 3-10.Tiwana, A. (2000). The knowledge management toolkit: practical techniques for building a knowledge management system, N. J.:Prentice.
〔知識推廣法案〕（美國）     
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　　〔知識推廣法案〕是由美國的傑佛遜(Thomas Jefferson, 1743~1826)在一七七九年維吉尼亞州議會立法所提出的主張；他建議各州應發展免費的大眾普及教育系統。他提出的方法是，將當時的維州畫為數區，每區約為五到六平方公里；各區內皆設有一所學校，如此即可使得每一個學齡兒童都有小學（即基礎教育）可讀。校方由當地的稅收補助來經營學校；校方的任務之一是要挑選出最優秀的學生，將他們送往專門教授希臘文、拉丁文、地理學和高級算術的中等學校去升學。
　　傑佛遜這項提議是相當具有前瞻性的；他相信一個民主政府要能運作，需要有行使民權能力的人民，和具有民主法治素養的政府官員，而這些皆有賴...
知識自由     
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　　知識自由既非是圖書館史具來的傳統，也沒有一定的條文或說法，乃是源自19世紀以來，美國圖書館學會陸續對相關情況所做的各種探討與聲明。在［圖書館與資訊科學百科全書］(Encyclopedia of Library & Information Science)之中，有一款目探討知識自由與圖書館事業之關係；而在［建立館藏］(Building Library Collection)一書的附錄中（第5版，新版內已刪），亦有一部分以「知識自由聲明」為標題。這兩個資料來源，亦可使圖書館員對此有相當概念。
　　其實ALA的聲明（1971年6月25日為美國圖書館學會所採用）以及其後的幾分文件，都有同...
領域知識表徵     
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　　領域知識表徵，是指設計一個電腦輔助學習系統，或電腦教學系統時，以電腦可用以運算的表示方式，來表達及紀錄教學領域知識。每個與學習相關的電腦系統在設計時，都有其設定的教學或學習的領域，例如數學、物理、英文。有關這些設定領域的知識，我們稱為該系統的領域知識。電腦輔助學習系統的設計者，必須將這些知識，配合其所設計的學習活動，決定用何種電腦能夠運算的方式來表達及紀錄這些領域知識；這個過程就是領域知識表徵的設計過程，最後決定的表徵方式，就是該系統的領域知識表徵。
　　領域知識表徵的重要性在智慧型電腦系統上尤其明顯。許多人工智慧的專家都同意，當找到了好的知識表徵之後，許多系統要如何才能表現出智...
科學知識結構     
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　　沙瓦特(C. Showalter, 1974)提出一科學知識結構之模式指出，科學是人類努力所得的經驗累積，人類企圖將自然界所有的現象，藉觀察、研究，而發現其規律性及因果關係或相互的關係，歸納成有系統的事物，以便了解、預測或控制自然現象。在形成有規律、有系統的科學知識領域中，科學概念的形成與命名實為重要的基礎。
　　沙瓦特的科學知識結構模型，以知覺感受為基礎，往上依次是實物、概念、事實、定律、創設概念、原理及理論。其各項說明為：(1)知覺感受與實物概念：知覺感受是組成知識體系中最低層次的要素。感覺是經由人類感官所獲取的訊息，人類可以建立一個系統對所感覺的東西作成分類，此種最基本的分...
基模知識     
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　　梅伊爾(R.E. Mayer)認為學生解數學文字題（即數字應用題）時需要經過問題轉譯、問題整合、解題計畫及監控，以及解題執行等四大步驟。其中問題整合是指學生將文字題的每一個句子加以轉譯後，還必須能夠將問題裡面每一個句子加以整合，才能使它們變成連貫一致的問題表徵。如此才能夠了解整個文字題在問的是什麼。在這種問題整合的過程中，兒童需要能夠將問題的類型辨識出來，例如看了文字題之後能判定這是植樹問題、這是水流問題、或是面積問題等。這種辨識問題類型的知識便是基模知識。例如，知道地磚的大小和廚房地板大小之後被問需要用到幾塊地磚時，兒童要能判斷需要用到「面積＝長 X 寬」的公式。而且要能判斷文字題的那些...
知識庫系統     
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參【專家系統】（expert system; ES）。
知識工程     
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係設計和開發專家系統及其他知識庫程式的方法和過程。集合科學、方法、技術三者於一體，來研究人類專家專業知識的獲取、語言表示形式，和如何以電腦實作。
陶冶的知識     
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　　陶冶的知識是促進人格健全發展的一種知識形式。二十世紀初葉，德國知識社會學奠基者之一謝勒(Max Scheler, 1874～1928)本於其在現象學上精神與自然、本質與實存的區分，在知識社會學上也畫分出決定歷史與社會事件的兩個領域之因素，即是理想因素和實在因素。理想因素構成永恆真理、理念和價值的領域；實在因素則包括純自然的慾望結構。知識社會學的基本課題在於探討個人如何在純自然的慾望結構中進行選擇，促進精神動力向理想領域發展，使得精神人格得以在歷史與社會過程中完成自我實現。陶冶的知識也就在於探究世界之先驗的本質結構，並使人類所有的精神力量在人格形成過程中可以自由的發展出來。因此陶冶的知識在實...
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