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社會學的知識論
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社會學的知識論又稱為知識社會學(sociology of knowledge)，主張個人的世界觀、信念體系及知識系統是由個人所處社會中的社會關係影響而決定；也就是說，不同的社會會產生不同的知識系統，會使個人有不同的世界觀和信念體系。
許多當代社會及行為科學家均主張個人的世界觀、知識系統和信念系統有其社會基礎，個人是必然且無可避免的存在於某個社會中，社會及客觀物理條件造成個人行為，個人行為造就個人經驗，除了提供組成社會存在之基礎，又造成一些意識型態，而這些意識型態又會改變或修正物理及社會條件。探討信念及知識體系與社會之間關係的問題，即是社會學的知識論的主要領域。 |
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知識階級
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以知識從事精神勞動的人。如教育家、藝術家、作家、學人、醫師、律師、工程師等。
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可編碼的知識
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可編碼的知識是指可由符號及記號表達的知識，即可由文字、數字、符號或圖形來記錄及顯示的知識，經編碼後可儲存於書面的文件或電子檔案，可編碼的知識通常即是外顯知識，但部分「如何做」的隱性知識也可透過外顯化的方法轉為可編碼的知識，如組織當中的標準工作流程。組織中為了將可公開的知識進行有效的傳遞與利用，選取較具結構化的組織行為知識，整理為統一格式的知識在組織中傳播與流通，因此可傳達已形成通則的知識，而非單一個體的狀況。為了要擷取個人寶貴的經驗知識中較具結構化而易於記錄的知識，往往需經篩選，將部分隱性知識顯性化，可能遺漏了一些難以表達但卻相當重要的隱性知識，然而這些可編碼的知識在組織中較具保存與流通的...
Lam, A. (1998). Tacit knowledge, organizational learning and innovation: a societal perspective. Retrieve July, 29, 2011, from http://www3.druid.dk/wp/19980022.pdf.
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科學內容知識
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「科學內容知識」乃指科學教師必須具備之科學知識、科學本質、科學方法與科學態度等。科學可以幫助人類了解自然世界及其本質，因此，科學教師在教導學生學習科學時，除了各個科學學科內容的主要概念外，對於科學的本質、科學方法及科學態度也應同時加以傳授。
科學的發展是一個不斷循環的過程，科學家會藉由各種不同的策略來了解與探究自然界的現象，而透過新舊知識的更替，科學才得以不斷進步。為了教導學生了解科學發展的過程，科學教師必須具備各種科學研究方法的經驗，而科學方法的主要概念，例如因果關係、系統分析、動態平衡、改變與演化等，都是科學教師必須具備且應教授給學生之科學方法的知識，欲使學生利用科學方法... |
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知識符碼
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「知識符碼」是指可使人們的智識與能力易於朝向某一個方向發展的一套訊息和技能系統。這套系統如同一個密碼系統，只有熟悉密碼才能進行語言文字的解碼與譯碼工作。同樣的，只有獲得某種知識符碼才能認知或傳達同一個類型的知識。對於那些未能獲得該知識符碼的人，該類型的知識是無法理解的。這些系統由支配性的社會制度所支持，藉以分配不同的知識技能給不同的社會成員，有利於社會再製。
柏恩斯坦(R. Bernstein)由社會語言學出發談符碼的問題，即所謂的符碼，規制訊號傳遞上的三個過程： 1.導向(orientation)：檢視所接收到的訊息為一種有效的訊號。 2.聯結(... |
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知識地形圖
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知識地圖（knowledge map）為瞭解組織內知識分布的工具，將知識的分布圖形化，繪製而成。知識地圖根據其紀錄內容與功能的不同，而有各種形式。其中知識地形圖（knowledge topography）為定義知識的工具，主要在記錄領域內人們所掌握的知識與程度。知識地形圖呈現的內容包括描述誰是專家、專家具有的技能與知識，以及這些技能和知識的深入程度。除了知識地形圖，Epller將知識地圖依照不同的功能分為：（1）知識來源圖（knowledge source maps，簡稱KSM）：建立專家的個人檔案，如其專長、資歷等，並以圖形的方式呈現其內容與成員間的結構關係，瞭解在組織內有哪些不同領域的專家...
林東清（2004）。知識管理。臺北市：智勝文化。Probst G, Raub S. & Romhardt K. (2000). Managing Knowledge. England: John Wiley and Sons Ltd.Eppler , M. J. (2004). Facilitating Knowledge Communication through Joint Interactive Visualization. Journal of Universal Computer Science, 10(6), 683-690.
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知識分配
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為了達成某種社會目的，將知識分類之後，再由教育的機制，選擇性地將不同類的知識傳遞給不同群體的人，此種現象或過程稱為「知識的分配」。
由於社會分工，擔任不同工作的社會成員所需要的知識不同，而擔任的工作職位高低形成不同的社會階層及其階層文化。為了順利完成社會分工，於是在知識的傳遞過程中先行區分知識的類別，將不同的知識傳遞給未來將從事相應類別工作的受教者。以結構功能論的觀點言，此種知識分配可發揮分工的效果，使不同階層和不同工作型態的人獲得相應的知能，善盡其角色功能。然而以馬克斯主義的觀點而言，知識分配乃為發揮社會控制的功能。完成社會再製的目的。通常「知識的分配」是新馬克斯主義的探討... |
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共享知識
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允許兩個系統連接在一起直接存取的裝置，每一系統皆可取的其中的知識。
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感性知識
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相反詞：理性知識
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知識地圖
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知識地圖（knowledge map）以圖形來描述組織知識分布與結構、任務及工作流程與知識的關係、知識與產品或服務的關聯、不同專業技能專家之個人資料及專長等項目，大部分可以電子形式來組織整理、分類、儲存、檢索與流通。建構知識地圖所需的相關資訊往往已存在於組織，但未加以統合整理分析，而片段地散布於組織之中，可以問卷的形式來詢問員工具備的知識，也可採納社會網絡的概念，即以口耳相傳來推薦具備特定知識的人員，逐步將分散的知識資源凝聚於知識地圖中。因此，建構良好的知識地圖包含三項重要元素：（1）可存取組織中之內隱及外顯知識之知識庫；（2）員工樂於分享的知識社群平台；（3）具備多樣化專業技能的知識專家...
林東清（2009）。知識管理。臺北市：智勝文化。劉文良（2008）。知識管理。臺北市：碁峰資訊。戴文坡（Davenport, T. H.）、普賽克（Prusak, L.）著，胡瑋珊譯（1999）。知識管理: 企業組織如何有效運用知識。臺北市：中國生產力。
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