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內隱知識
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內隱知識（tacit knowledge）是個人信仰、觀點和價值，是個人的直覺、想像力、創意或技巧，源自於個人認知之主觀知識，由實務操作、真實體驗、反省思索、身體力行及不間斷地錯誤嘗試中累積的經驗知識，由於不易口語化與形式化、因此難以記錄、傳遞與散播。內隱知識包含認知及技能兩種面向，前者為個人的信仰、價值觀、心智模式，是個人對現實及未來願景的意象，即「是什麼」和「應該是什麼」，它幫助個人感受與解讀世界。後者則是因應特定情境下之不斷練習而獲取的純熟技藝，由「做中學」而習得，舉例如下：騎腳踏車或游泳等運動相關技能的學習與體驗，傳統手工藝以口傳、觀摩、見習等之師徒制的方式來傳承技藝，醫師由其個人...
Polanyi, M. (1966). The Tacit Dimension. New York: Doubleday.野中郁次郎（Nonaka, I.）、竹內弘高（Takeuchi, H.）原著；楊子江、王美音譯（1997）。創新求勝：智價企業論=The Knowledge Creating Company。臺北市，遠流。賴鼎銘、葉乃靜主編（2007）。默會知識研究。臺北市：文華。
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知識管理
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目錄1 知識管理1.1 知識管理之目的1.2 知識管理的流程1.3 知識管理的實施1.4 對教育行政的啟示1.5 中英文關鍵字1.6 參考資料 知識管理 知識
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〔什麼知識最有價值？〕
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「什麼知識最有價值」，係長久以來人文主義學者作為評量課程價值的標準。在身心二元論中，認為感官困於物性，而心靈則由於其非物質性與精神性而受到重視。因此，心靈學科用文法、修辭與邏輯等三藝，比需經由感官才能學到的學科如科學及技藝等，較具價值。
十七世紀以來，由於現代科學的蓬勃發展，使衡量學科價值的規準也有所修正。第一位以功利學說將學科價值做等級排列的學者，為英人斯賓塞(Herbert Spencer, 1820~1903)。斯賓塞發表的論文〔什麼知識最有價值？〕刊登於一八五七年的〔西敏寺〕(Westminster)雜誌，該文受英國功利主義之影響，並且接受達爾文進化論的主張，而將有助... |
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知識形式
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哲學中凡一個知識體系自有其概念、概念與概念間自有其關係、自有其判斷概念及命題真偽的標準、自有其追求知識的方法及技巧，就具有一種知識形式(a form of knowledge)。如數學、自然科學、人文科學、歷史、宗教、文學及藝術、哲學社會科學各自有其知識形式。
在教育哲學領域中，英國學者赫斯特(Paul Hirst)對「知識形式」有較清楚的說明。赫斯特以為教育的主要核心為博雅教育(liberal education)，而博雅教育的主要內容即是一種知識形式。可以稱為知識形式是其中有精緻、細密、複雜、且自成一系的知識。知識形式的構成條件有四： 1.自有其獨特的概念。... |
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知識經濟
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指經濟發展的動力來自於應用知識和創造知識的能力，有別於其他生產要素（如土地、廠房、人力等）所產生的經濟活動。「知識經濟」一觀念，於西元一九九六年「經濟合作開發組織」（OECD）被提出後，自此即受到各國學者與政府的重視。
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柏拉圖的知識論
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獨立於物質而存在的，當其被轉換成物質時，就會喪失某種東西；因此，假使我們想經由感官所經驗到的事物取得知識的話，將會被誤導。經由感官而來的資訊只能提供意見，抽象理念本身才是真正知識的本體。(註1) 推論方法假使我們不能經由感官獲致有關理念的資訊，則如何獲致呢？柏拉圖說我們經由「心靈之眼」來體驗它們，我們需作內化思考並深思我們與生俱來的是什麼，人類心靈的充分了解構成世界所有理念，因此真正的知識...
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知識中心課程理論
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知識中心課程理論知識中心課程理論，有時又稱學科中心課程理論。在課程發展的歷史中，該理論堪稱最古老、影響範圍最廣。從早期斯賓塞的實質主義課程理論、赫爾巴特的主知主義課程理論，到20世紀上中葉要素主義和永恆主義課程理論、布魯納的學科結構課程理論，基本上都是立足學科知識本位來闡釋課程，推動知識中心課程理論在不...
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經驗知識
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經驗知識（experiential knowledge）是個體感知的內隱知識，可經由學習或重複練習而得，例如學騎腳踏車或學游泳的經驗，將所感受到的認知具體化，主要在於形成「知」的過程與現象，在不知不覺當中已成為個體所內隱的思想或技能，與可易於表達且可分析的外顯知識截然不同。經驗知識包括下列特色：（1）基於直覺的推理過程；（2）通常是以敘事式或說故事的方式來表達；（3）高度依賴記憶與感知，察覺事物的一致性與連貫性以模擬出可能的方案，可能是特定領域的經驗，如曾經辦理大型研討會的工作人員，即可依過往的經驗來處理研討會過程的細節。另外，圖書資訊服務機構中的資深資訊組織專業人員累積許多經驗知識，而能...
Borkman, T. (1976). Experiential knowledge: A new concept for the analysis of self-help groups. Social Service Review, 50(3), 445-456.Storkerson, P. (2009). Experiential knowledge, knowing and thinking. Retrieve July 30, 2011, from http://web.me.com/niedderer/EKSIG/proceedings_speakers_files/Storker...
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語意知識
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了解符號和符號意義之間關係的知識。
梅伊爾(R.E. Mayer)在一九八一年將「知識」分為「語意知識」、「程序性知識」和「策略性知識」三大類；其中語意知識是指一個人對世界的事實知識，如知道「臺灣最長的河川是濁水溪」、「一天有二十四小時」等。語意知識包含蓋聶(R.M. Gagné)所謂的「語文知識」(verbal information)，也相當類似於安德生(J.R. Anderson)所謂的「陳述性知識」(declarative knowledge)
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語文知識
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語文知識(verbal information)語文知識(verbal information)是指藉由口語或文字所表達的知識。在學校中的教學，一向是以語文知識為主的；師生間知識的傳授靠語文，學生必須獲得相當的語文
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