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社會性學習     
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　　社會性學習的論點始於觀察學習(observational learning)，繼而發展為社會認知理論(social cognitive theory)。前者認為人類能經由觀察行為模範者(model)的行動，藉著行動的後果得到增強作用，進而模仿學習複雜的行為；但單純的觀察並不足以構成學習。觀察性學習理論的缺點是其在實驗的情境下所得的結果，排除了在大部分情境運行的社會性變因(social variables)，不足以解釋在自然情況下的初學者反應的習得。因為學習者不單是模仿，而是從許多模仿對象的活動中抽象摘要出行為的要旨，而所觀察行為的心得不一定會立即表現出來，但可能會在適當的情境下再施行該行為...
韋伯教育社會學思想     
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　　德國古典社會學者韋伯(Max Weber, 1864~1920)雖未針對教育撰述專書，但他所提的「權威」(authority)與科層體制(bureaucracy)概念，對教育社會學者後來的研究均有深遠的影響。基本上，韋伯認為行動是社會學分析的單位，社會學是試圖了解社會行動的科學，用以解釋社會行動的成因、過程與影響。韋伯運用理想類型(ideal type)的概念為分析工具，指出理想類型是一特定社會模式或過程的純粹模型，用以作為與真實世界的社會安排進行比較的依據。理想類型並不一定要和具體事實吻合，因其構造是以普通性的邏輯為準則，而非特殊的個案。建構理想類型是一種相當有用的社會學分析方式，是比較...
社會意識     
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社會中個人所共享的情感認同與感知結構。社會意識的形成與政治經濟結構與個人社會位置有關，社會意識也同時影響了群體關係與社會變遷。參見「階級意識」、「社區意識」條。
社會變遷與教育     
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社會變遷與教育目錄1 相互關係2 經濟方面3 技術方面4 關鍵字5 參考書目 相互關係教育制度為社會結構的一部分，它隨著整個社會不斷地在變化發展，如果我們把社會與教育制度分開來看的話，那我們所歸納出來的社會便與教育的關係大致如下 ...
社會計量矩陣     
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　　社會計量矩陣即測量在團體中的社會組成、社會結構或各成員間關係的一種方式，亦即了解整個團體內組成成員的分子、相關關係及結構模式，是一種情意方面的評量方法，莫瑞諾(Mareno)曾於一九三四年所著〔誰會生存〕(Who Shall Survive)書中介紹此方法。運用此種方法可以了解團體中成員是否相互選擇、欣賞或相互排斥、拒絕的團體關係及其間的社會互動情形。社會計量矩陣常用下列問題來分析團體結構及成員在團體中的人際關係。如：
　　1.(1)你最喜歡和哪些同學一起工作？(2)你最不喜歡和哪些同學一起工作？
　　2.(3)你最喜歡和哪些同學一起遊戲？(4)你最不喜歡和哪些同學一起...
社會偏差     
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　　社會偏差係指違反現存社會規範的行為，普遍存在於每一個社區。有社會規範的地方，就有破壞社會規範的人，這種人通稱偏差行為者。
　　偏差通常指偏離正常的方向、程序或思維方式。偏差行為是變異的、異常的、反典型的。在社會學上，偏差就是違反或改變社會規範。偏差行為是社區中不良次級文化的產物。舉凡觸犯法律、不遵從社會規範或違反民俗道德等均為社會偏差行為。如社會上常見的殺人、搶劫，學校中學生吸毒、逃學等均是。在美國，研究社會偏差大都被限制在某些社會問題之研究上，如少年犯罪、娼妓、吸毒等。這些問題普遍存在於下層社會及現代工商業社會中處於較不利社經地位的階層內。
　　社會偏差的認定因時因地...
社會人     
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　　法國社會學家涂爾幹(Emile Durkheim, 1858~1917)首先提出這個名詞；他在〔社會學方法論〕(les règles de méthode sociologigue)一書中指出社會環境有兩種，一為「人」(l'homme)，一為「物」(choses)。在人方面，其間各分子之組合，也和軀體之由各細胞所組合而成的情形是一樣的，因此，他認為社會人最重要的特性是社會集合力，這種集合力使人與人之間彼此有互相結合的趨向。
　　「社會人」的結合，要排除社會的障礙，使人能互相來往。他舉例說：道路的開闢，可以使人因而有很好的結合力，但馬路只能幫助人民容易結合，卻不可據此推演出有馬路之...
社會制度     
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社會群體為滿足基本需要或特定目的所建立的有系統、有組織、被認可，以及持續維繫的行為模式，包括政治、法律、經濟、家庭、教育制度等。
社會導進論     
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　　以提出「社會導進論」(social telesis)著稱的美國學者華德(Lester F. Ward, 1841~1913)，是最早針對社會與教育之關係進行系統化探討的學者之一。華德在一八八三年出版的〔動態社會學〕(Dynamic Sociology)一書中，曾專章討論教育與社會進步的關係。根據其看法，斯賓塞(H. Spencer)的進化學說不盡能解釋人類社會的進步現象。華德認為自然進化與社會進化在本質上並不相同，人類之所以與其他動物不同，就在於人們能夠駕馭盲目進化的力量，以引導社會走向理想的目標，增進全體人類的幸福。這正是社會導進的基本原理。而由於增進智慧與充實知識兩者是社會導進的主要方...
社會行動模式     
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　　「社會行動模式」的目的在於增加學生揭露、研究和解決社會問題的效能，並發展學生的道德推理能力；更注意培養學生的「適應環境能力」，因其為支持道德行動力量的來源。此模式認為如果不教導學生實施他們的道德理想，則他們的道德反應和道德判斷將不會具體實施。此模式所提出的課程是長期的與統合各學科的，包含科目工作和社區參與。所提出的方法曾經嚴謹的「實地研究」符合現行的教育標準。整體而言，此模式提供一種基礎廣博的教學方法，用於激動情感、引導思考、支持行動。此模式亦提出若干技術幫助學生澄清個人的利益；也使學生有能力解決複雜的國際問題。整體來說此模式對複雜的道德教育提出一些正確的觀點與作法。
　　道德教...