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社會主義     
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1.一種思想主張，認為生產工具與財富分配應由國家統籌安排，以實現社會平等。
2.一種社會體制，生產工具的擁有與財富分配均由國家安排，在某些社會主義社會，甚至一切財產皆為共享公有，而無私有財產權的存在。
社會及經濟發展指標     
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　　「社會及經濟發展指標」是指一組重要事項之組合，用以衡量一個國家的社會及經濟發展現況與預定達成目標之間的差距情形。依據各項指標所蒐集到的資料，經過比較、分析之後，可得知一個國家整體社會、經濟的發展程度，並可據以規劃未來的發展與改進途徑。
　　因教育要配合國家的全面發展，故了解國家的整體發展需要，乃成為教育計畫的必要過程。另外，教育發展是國家整體發展的一部分，教育計畫的訂定須與其他社會、經濟部門的發展計畫緊密結合，始能發揮相輔相成的效果，而融合教育與其他部門發展計畫的第一步，便是了解這些部門的發展指標。
　　聯合國於一九七○年代即曾建議各國採用八類共四十五項的社會、經濟發展...
社會化單位     
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　　個人在接受外在社會期望與規範，以形成獨特自我的過程，受到很多社會組織的影響。這些影響個人的社會組織包括家庭、同儕團體(peer group)、學校、政治團體、職業團體、宗教團體、社會福利機構、大眾傳播機構等。它們都是個人社會化的單位。
　　在這些社會化單位中，最重要的社會化單位是家庭、同儕團體與學校。在個人社會化過程中，這三種單位的影響因階段而異。幼年時期家庭的影響最大，其後同儕團體及學校逐漸加強其影響力量。至中學時期，這三種單位的影響，幾乎達到相互平衡的情況。其後則同儕團體的影響再度加強。這三種團體的價值與期望，究屬協調一致或相互衡突，對於個人價值的形成及行為的表現，影響至大。...
社會主義教育     
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　　社會主義教育(socialist education)主要指基於馬克斯主義(Marxism)之理論原則而施行的教育實際(educational practices)。依社會主義教育學者之見，社會主義教育與資本主義教育(capitalist education)最大的不同，為後者的主要目的在於加強及確立資本主義社會中勞動分工(division of labour)，並使生產模式、生產力間的關係合法化，亦即資本主義教育一方面發展了資本主義勞動市場中階層結構(hierarchical structure)中所需的分化性知識、態度及技能，另方面也鞏固了資本主義社會秩序中的社會實際及意識型態。但是社...
大學的社會功能     
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　　大學的社會功能包括社會化、選擇及創新。
　　大學從事教學，協助學生接受文化規範，充實生活知識，謀得就業知能，扮演適當社會角色，這就是社會化功能。早期傳統大學的社會化功能，與現代大學的社會化功能，並不相同。前者重在協助學生適應既成的社會結構，學習既定的社會角色；後者重在協助學生培養適應變遷社會的能力，並學習角色的變遷。在傳統社會中，大學教育的成敗較不影響個人日後的社會地位；在現代社會中，大學教育過程社會化的結果，則顯然影響個人日後的社會地位。
　　大學其有選擇的功能。象徵地位的大學教育日漸式微。現代大學培養學生服務社會的才能。一方面，大學尊重個人需要，進行全人教育。另一方...
家庭社會化     
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　　家庭社會化指在家庭中所進行的社會化過程。所謂社會化過程，乃指人從與生俱來的生物我(animal self)轉化成社會我(social self)的過程。此過程有兩個層面：一是社會文化價值的傳承過程；一是個人人格的形成與發展的過程。
　　社會化的主要單位有家庭、同儕團體、學校、工作場所、大眾媒體等。其中以家庭最為重要。因為家庭不僅是兒童最早的社會環境，也是與其生存關係密切的社會單位。此期行為的可塑性最大，而且幼兒無獨立生存的能力，完全依賴他人（主要是父母）的保護及照顧，才得以生存。這種高度依賴性、必然性與可塑性等，成為家庭社會化的特色。
　　家庭成員有父母、兄弟姊妹、祖父...
蘇維埃社會主義共和國聯邦（The Union of Soviet Socialist Republics）     
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教育社會學的發展     
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　　教育社會學自本世紀初在美國開始發展，迄今約九十年。其間演變歷程，可分三個階段。早期（一九五○年代之前）可說是傳統教育社會學(Educational Sociology)的時代，此時多由教育學者從事規範性(normative)的探討；以後社會學者參與研究，在方法論上有了轉變，於是新興教育社會學(Sociology of Education)崛起，此派學者側重證驗性(empirical)的研究；一九七○年代以後，另有所謂「新教育社會學」(New Sociology of Education)出現，所採取的導向與分析主題，側重非實證(non-positivistic)與微觀(micro)的研究，...
教師專業社會化     
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　　教師專業社會化是一個人學習擔任教師職務有效融入教師專業團體的過程。在這個過程中，內在化教師專業團體的價值觀念、態度、技巧與期望，形成教師人格，因而獲得教師團體的接納。
　　為期教師專業社會化能夠順利進行且獲致成功，在師資養成過程中必須安排設計一系列的社會體系，使學生有計畫地參與並獲得結構性的社會文化經驗；其次，必須安排有影響作用的「重要他人」(significant others)，作為認同與模仿的對象，藉著在初級團體中人我的接觸獲得技能與知識，形成新的態度與價值，也矯正不切實際的觀念與態度，同時藉著接近人得到情感的支持。教師專業社會化在不同階段，可能接觸不同的文化，此等文化應盡...
縱向社會流動     
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　　社會流動若依流動的方向區分，可分為縱向社會流動（又稱垂直流動）與橫向社會流動（又稱水平流動）兩類。此種流動概念以美國社會學者索羅金(P.A. Sorokin)為開創者；索羅金在1927年出版的［社會流動］(Social Mobility)一書，是社會學界有關社會流動研究的先驅，此書提出了垂直流動與水平流動的概念。
　　縱向社會流動又可依其趨向分為「向上流動」與「向下流動」二者。此種社會流動引起社會學者的研究興趣或注意，在於向上或向下流動，蘊含著成功或失敗的意義在內。
　　所謂向上流動是指由較低的社會地位或社會階級，移向較高的社會地位或社會階級的現象。這種流動可能是一代人...