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學校組織再造     
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；4.校務決定權力分享：提供家長和教師參與學校校務運作的權力。目前國內教育改革的重要課題，例如：學校本位管理、學校行政組織調整、家長教育選擇權、家長與教師參與校務決定權、教師專業自主、學生受教權等方面，都與學校組織再造有密切關係，他們不僅改變原有組織架構的權力分配，而且也重新塑造校長、教師、家長與學生之間的關係。總之，學校組織再造只是教育組織變革的一種手段，最重要的目的仍在於「提升教育品質，帶好每一位學生」每位教育工作者及家長們應該有此體認，千萬別把「手段當成目的」，為「再造」而「再造」，否則將無法收到學校組織再造的效果...
宜蘭國小     
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「健康快樂、適性發展、關愛和諧」的教育願景；整合校園無障礙的學習環境；規劃「社區探索學習步道」之學校本位課程；發展弦樂團、合唱團和桌球班等特色團隊，在全縣與全國競賽中都是表現優異的常勝軍。本校更在親師生共同努力下屢獲上級肯定，包括：94年4月20日榮獲「宜蘭縣政府評定94學年度校務評鑑特優學校」，94年12月1日榮獲「教育部評定93年度執行學生事務及輔導工作績優學校」以及96年6月26日再榮獲「教育部評定96年度性別平等教育績優學校」等殊榮。宜蘭國小成立至今屆滿92年(1918-2010)，目前設有國小普通班30班、附設...
龍門國中     
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成，已對外開放參觀，社區民眾及鄰近中小學學生參觀者眾，已成為社區文史教育中心。古蹟鄉土教學亦成為學校本位課程的重要內容，龍門國中建築揉合傳統與現代的設計，巧妙的結合這看似矛盾相悖的兩個元素，呈現非常人性化、充滿藝術氣質、符應師生教學需求的現代化風貌。學校成立：93年7月底各標工程陸續完工，93年8月「龍門國民中學」正式成立。學區含龍門里、龍生里、龍淵里、新龍里、龍坡里、大學里、龍泉里、臥龍里（5＝8鄰）。招生狀況：龍門國中93年8月正式成立，第一年招生共18 班，94學年度再增15班，95學年度起每年招收新生16班，目前...
大安區龍門國中     
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成，已對外開放參觀，社區民眾及鄰近中小學學生參觀者眾，已成為社區文史教育中心。古蹟鄉土教學亦成為學校本位課程的重要內容，龍門國中建築揉合傳統與現代的設計，巧妙的結合這看似矛盾相悖的兩個元素，呈現非常人性化、充滿藝術氣質、符應師生教學需求的現代化風貌。學校成立：93年7月底各標工程陸續完工，93年8月「龍門國民中學」正式成立。學區含龍門里、龍生里、龍淵里、新龍里、龍坡里、大學里、龍泉里、臥龍里（5＝8鄰）。招生狀況：龍門國中93年8月正式成立，第一年招生共18 班，94學年度再增15班，95學年度起每年招收新生16班，目前...
僑光科技大學     
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業技能。學習多樣化積極推動全校教師數位教材建置，推動遠距教學建構數位化學習環境。課程職能化，落實系科本位課程辦理成效。積極規劃跨學科、跨領域及業界實習等整合性之課程，以建立有系統的跨領域學習機制，提供學生多元化修課選擇。語文教育國際化本校重視外語教育，視聽器材新穎。國際事務中心辦理暑期海外遊學！並提供國際交換學生至海外姊妹校修習國外課程，開拓學生國際視野。全人教育普及化M首創「志願服務」課程，鼓勵同學從中學習，培養奉獻服務情操。本校設置通識教育中心，開授多面向通識課程，拓展視野，達成培育國際觀的科技專業與人文素養並重之商...
Smart     
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7年完成。在教育機構中，不論是教育行政單位或學校，目標設定的良窳對於組織發展的影響至鉅。近年來，學校本位經營的理念盛行，學校經營者的首要工作是形塑願景、訂定目標、發展策略，目標除了必須能夠引導達成願景外，還要符合SMART五項的標準，才能發揮目標的功能。 關鍵字SMART 參考資料吳清山、林天祐/著。教育e辭書，2008年1月初版，頁8-9。高等教育文化事業有限公司。
教師角色     
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中的期望。近來九年一貫課程綱要的改革改變了傳統教師的角色。教師從過去學校課程被動的接受者，轉變成學校本位課程的發展者。從教科書知識的傳遞者，轉變成自編教材、重寫文本權威的教學者。從被動接受課程的實施者，轉變成課程行動研究的改革者。這些都是教師角色在這波課程改革中的轉變。
異端     
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1.由本位角度指稱其他不同的學說、流派。《論語．為政》：「子曰：『攻乎異端，斯害也已。』」唐．玄宗〈孝經註序〉：「嗟夫！夫子沒而微言絕，異端起而大義乖。」
團隊工作     
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社會體系是無庸置疑的。學校各部門的分工自主性非常高，各個次體系如果不能團隊運作，很容易淪為各自為政、本位主義，絕對帶不動大團體的運行。其次，學生的需求與問題是多面向的、問題的成因是多因素的，因此需要多機構、跨專業的協助。學校是個需要團隊合作的地方，不只是教學，輔導也是如此。其實教學、訓導、輔導本是一個完整教育活動的不同面向與過程。本書主張學校輔導工作是一個團隊工作，稱之為學校輔導團隊。 內容說明依上述團隊工作的定義，可以看出團隊工作具有四個要素，這也正是學校輔導之所以要以團隊工作的型態出現的理由。(一)團隊是一個團體如同...
變通性評鑑     
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力、學習風格和背景。 變通性評鑑的方法目前為止，已發展出來的變通性評鑑或真實的評鑑的方法主要有「觀察本位的評鑑」(observation-based assessments)、行為表現的評鑑(performance assessments)、和卷宗是評鑑(portfolio assessments)。這些評鑑方法皆強調在真實情境中同時評鑑學習的過程與結果，而且學生也成為評鑑者或評鑑的相互合作者。 適用情況(一) 觀察本位的評鑑根據McCown, D...
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