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勒

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1.有嚼口的馬絡頭。《漢書．卷九四．匈奴傳下》：「鞍勒一具，馬十五匹。」唐．杜甫〈哀江頭〉詩：「輦前才人帶弓箭，白馬嚼齧黃金勒。」

2.書法中橫畫的筆法。宋．陳思《書苑菁華．卷二．書法下．永字八法》：「橫為勒。」

3.姓。如漢代有勒尊。

1.駕御。如：「勒馬長城」。

2.約束、限制。《後漢書．卷二四．馬援列傳》：「廖性寬緩，不能教勒子孫。」明．徐弘祖《徐霞客遊記．卷五下．滇遊日記三》：「而盤江自橋頭南下，為越州後橫亙山所勒，轉而東流。」

3.統率、率領。《後漢書．卷一．光武帝紀上》：「親勒六軍，大陳戎馬。」《三國演義》第二回：「可召四方英雄之士，勒兵來京。」

4.強制、強迫。《隋書．卷二四．食貨志》：「開皇三年，……，又於河西勒百姓立堡，營田積穀。」元．無名氏《鴛鴦被》第四折：「只為那舉債文書，我畫的有親筆跡，因此上被強勒為妻室。」

5.刻、寫。如：「勒石」、「勒碑」。宋．陸游〈夜泊水村〉詩：「腰間羽箭久凋零，太息燕然未勒銘。」《京本通俗小說．碾玉觀音》：「真個在時，你勒軍令狀來。」

1.以繩索繫緊而用力拉扯。如：「勒緊」、「勒死」。

2.使向上緊附。《儒林外史》第四二回：「自己把兩個袖子只管往上勒。」

懸崖勒馬

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瀕臨懸崖而能及時勒住奔馬。引申為人們警悟險境，及時回頭。清．紀昀《閱微草堂筆記．卷八．如是我聞二》：「書生曰：『然則子魅我耳。』推枕遽起，童亦艴然去。書生懸崖勒馬，可謂大智慧矣。」也作「臨崖勒馬」。

凱勒(J._Keller)ARCS動機模式

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目錄1 前言2 ARCS理論基礎3 ARCS模式的要素4 ARCS模式的過程5 ARCS模式的特色前言ARCS動機模式是凱勒(J. Keller)在1983年提出。以他激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出的動機模式。他認為傳統以來的教學設計對學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS 動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學...

勾勒

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1.描畫輪廓。如：「大師隨手幾筆，便勾勒出一幅山水圖來。」

2.用筆作一些記號，或簡單地描寫事物的大致情況。如：「老師對我的這篇報告一邊勾勒，一邊提出問題。」

勒索

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用威脅或暴力等非法手段強行索取他人財物。如：「他辛苦工作所賺得的金錢，十之八九都被歹徒勒索光了。」

阿德勒_個體心理學

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阿德勒是個別心理學的創始人。他相信人的一切行為都有目的性，強調現在所努力追求的，比過去更為重要。阿德勒個體心理學上的主張，主要可歸納為以下四點：1.人性自主：阿德勒反對潛意識支配人性的觀點，他認為人性是具有自主傾向的，可以決定自己的未來與創造自己的生活。2.追求卓越：卓越並非指超越別人，而是要追求個人本身的完美。同時他也認為這種追求完美的傾向，是生命的基本現象，且是與生俱來的...

阿德勒學派治療法

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阿德勒學派治療法(Adler counseling)目錄1 理論原則2 人格的動力2.1 自卑的原則2.2 優越的原則3 諮商方法4 關鍵字5 參考資料理論原則此學派主要強調人是命運的主宰者，而並非犧牲者，並且強調人的自由抉擇、責任、生活目標、自我決定、生命的意義以及追求成功與完美等等之本能，另外也主張人的行為會受到社會環境的影響。而與佛洛伊德最大的不同即在於，阿德勒認為個人意識為人格的核心所在，並非佛洛依德認為的淺易識為人格的核心，因此阿德

華勒

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華勒目錄1 個人背景2 師生衝突關係論3 關鍵字4 參考書目個人背景華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2) 師生衝突關係論學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵...

勒令

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以命令方式強制別人遵從。《三國演義》第二回：「次日，督郵先提縣吏去，勒令指稱縣尉害民。」《老殘遊記二編》第六回：「我對你說罷，我不是勒令要你出家。」

泰勒評鑑模式

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　　泰勒評鑑模式係由美國教育學者泰勒(Ralph W. Tyler)根據其一九三○年代及一九四○年代在俄亥俄州立大學所參與的「八年研究」(The Eight-Year Study)的評鑑方案中，所發展出來的第一套系統的教育評鑑方法，又稱為目標本位評鑑(goal-based evaluation)或目標獲得模式(goal-attainment model)的評鑑。
　　泰勒評鑑模式的評鑑程序的步驟為：(1)擬訂一般目標或具體目標；(2)將目標加以分類；(3)用行為術語界定目標；(4)尋找並建立能顯示具體目標達成程度的情境；(5)在某種情境下，向參與教育方案的有關人員解釋評鑑策略的目的；...

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