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典範     
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學習的榜樣。如：「他的孝親行為，堪為典範。」《宋史．卷三四七．列傳．顏復》：「請令禮官會萃古今典範為五禮書。」宋．郭若虛《圖畫見聞誌．卷一．叙諸家文字．叙圖畫名意》：「古之祕畫珍圖名隨意立，典範則有《春秋》，《毛詩》、《論語》、《孝經》、《爾雅》等圖。」
教育行政的研究典範     
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典範(paradigm)一詞，由科學哲學家孔恩(Kuhn, 1962)發揚光大。此詞彙含有模式(model)、類型(patern)及範例(example)之意。一般而言，典範是指對宇宙現象與知識的觀察方式，可將典範界定為學術社群所共享的一種信仰系統、思維模式、行動規準、研究方法、分析原型、全是參考架構或理解真實世界的方式。學者Ritzer(1983)認為
典範長存     
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稱揚過世者的德行俱佳，可垂世不朽，足為後人楷模。如：「靈堂裡常懸掛『典範長存』的輓幛，追悼亡者的生前言行堪為楷模。」
典範轉移     
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　　「典範」指在一研究社群裡，為各個會員分子所認同接受的整體性信念、價值和研究方法。依據孔恩的說法，若科學具有下列兩個特徵的成就，即稱之為典範。其一是，作者的成就空前，因此能從此種科學活動中的敵對學派中，吸引一群忠誠的歸附者；第二是，著作中留有很多問題能讓此一科學社群解決。一個科學研究傳統，不論多麼專門，學者加入此一科學社群的研究，都要由研究它的典範著手。社群成員因為共有的典範為基礎，就能信守研究規訓和標準。可以說，任何科學研究領域，已經產生典範或是必須研究典範才能從事進一步研究，正是這個研究領域趨於成熟的階段。典範在指導研究上具有平息學派間爭執的功能，使所有的人不再為基本問題費心，而研究者也...

孔恩著，程樹德等譯（1989）。科學革命的結構。臺北市：遠流。Erin McKean (2005). New Oxford American dictionary (2nd. ed.). New York, N.Y. : Oxford University Press.
研究典範     
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　　「研究典範」指採用典範概念從事研究或分析問題與文獻。例如一九七五年的波普(J.A. Popp)、一九七八年奇格勒(R.L. Zigler)與波普克維茲(Th. S. Popkewitz)等人均曾採用典範概念從事教育理論類型之分析。
　　「典範」一詞曾見於一九六二年孔恩(Thomas Kuhn, 1922~1996)之〔科學革命的結構〕(The Structure of Scientific Revolutions)一書。孔恩所稱之典範指一套建構科學理論之形上信念。孔恩所稱之科學革命即指後一典範為前一典範之修補。每種眾所認可之科學革命背後有其一套信念模式。當另一種於此典範科學無法認...
自然典範     
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目錄1 自然典範(naturalistic paradigm)2 自然典範的論點3 自然典範的研究步驟4 自然典範的研究方法5 關鍵字6 參考資料 自然典範(naturalistic paradigm)'自然
理性典範     
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目錄1 理性典範(rationalistic paradigm)2 理性典範的研究設計3 關鍵字4 參考資料 理性典範(rationalistic paradigm)理性典範(rationalistic paradigm)是本著理性主義(rationalism)而來的研究
課程典範     
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　　課程典範可以看作課程學者探討課程的方式，也可以當作教育人員對於教育內容的反省；亦即課程典範透露了教育人士對於人類如何透過教育過程獲得知識與經驗的思考，也隱含了一種引導探究活動的價值與規則的概念架構屬性。自然，所有的課程典範及其分類都有過度簡化內涵的弊病，無法顯示課程本身的複雜性與紛歧點。不過，對於吾人理解基本課程概念與理論的理解倒是頗具參考價值。一般來說，常見的課程典範約有以下幾種：
　　1.實徵分析典範：此派假設知識是中立的，不含價值色彩。著重課程的技術性層面，模仿工商企業界的勞力分工與科層體制。代表人物為泰勒(R. W. Tyler)，強調課程設計的系統性與教學活動的績效。他...
最佳典範     
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 最佳典範是已由多數企業確認，是有價值與有效益的應用性作業方式、知識或經驗等，以業界或具有相似作業流程的最佳實務公司，做為參考與比較的對象，藉由持續性的學習，改善商務流程，提高績效，通常與標竿學習（benchmarking）一起作為績效管理的方式之一。依據美國生產力與品質中心（American Productivity and Quality Centre）認為所謂最佳的定義並非絕對，最佳典範必須經過證實能產生較優異的成果，並經過系統化的選擇過程，找出能產生優質績效成果之過程的最佳做法，才能隨之調整應用於企業之中以改變作業方式。為了改善，組織需深度的自我評估，發展改變計畫，以增進營收、效率與作...
 O’Dell, C. & Grayson, C. (1997) Identifying and transferring internal best practices, Best Practice White Paper, American Productivity and Quality Centre.Todaro, J. B. (2002) Change for the Right Reason. Community & Junior College Libraries, 11(1), 27-36。
期待價量典範     
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　　期待價量典範係解釋成人參與教育活動的一種理論架構。此典範係由瑞典教育家魯班遜(K. Rubenson)所提出。他的理論係根據有關的研究，參酌既有的模式及修正富若姆(V. Vroom)的工作動機理論而來。在其理論中，有兩個要素，一為「期待」(expectancy)，二為價量(Valence)。「期待，包括二項，即：(1)個人完成教育活動後可能得到酬賞的期待；(2)個人能夠參與學習的期待。二者均具有正向的力量，此兩種力量是相乘的，如其中之一為零，產生的力量就是零，即沒有參與的動機。「價量」是指個人對各項參與結果所預期價值的總和，具有影響參與的力量。此項總和可能是正向的，也可能是負向的，其影響力...
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