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域
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1.在一定範圍內的地區。如：「區域」、「海域」、「疆域」。《周禮．地官．大司徒》：「以天下土地之圖，周知九州地域廣輪之數。」
2.邦國。如：「異域」。唐．駱賓王〈代李敬業討武后檄〉：「請看今日之域中，竟是誰家之天下。」
3.墓地。《舊唐書．卷七九．呂才傳》：「古之葬者，並在國都之北，域兆既有常所，何取姓墓之義？」
1.限制。《孟子．公孫丑下》：「域民不以封疆之界，固國不以山谿之險。」
2.居住。《史記．卷二三．禮書》：「人域是域，士君子也。」
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認知領域
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布魯姆(Benjamin Bloom, 1964)等人認為人類的能力，大致可分為三個領域(domains)，即認知領域(cognitive domain)、情意領域(affective domain)、技能領域(psychomotor domain)。每一領域又依能力的複雜程度、品格的內化程度、簡單到複雜的連續性及學習性質之難易，畫分成各種高低的層次，每一層之發展，均植基於前一層之性質，依次逐步推進，由簡及繁，脈絡相承，形成教育目標的層次。
認知領域涉及知能及其運作，著重心智、學習以及問題解決的工作。認知目標從簡單的認識或記憶能力到複雜的評鑑能力。大部分的教育目標都屬於這個領... |
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兩河流域文明
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目錄1 兩河流域2 底格里斯河與幼發拉底河3 兩河文明的民族國家4 關鍵字5 參考資料 兩河流域所謂兩河流域，指的是底格里斯河和幼發拉底河及其支流所經過的地區，其流經的廣大流域面積約有七萬六千公頃，希臘文稱這塊地區為「美索不達尼亞」，其意思為：兩河之間。兩河相當於現在北伊拉克到北敘利亞之間的地區，其地理...
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七大領域
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七大領域(Seven Learning Areas)九年一貫課程為培養國民應具備之基本能力，提出國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、數學、社會、自然與科技、藝術與人文（音樂、視覺藝術、表演藝術）及綜合活動（家政活動、童軍活動、團體活動、輔導活動）等七大學習領域。生活課程為一年級二年級的社會、藝術與人文、自然與生活科技學習領域統合...
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情意領域
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情意領域涉及態度、價值與鑑賞，強調個人對於人、事、物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。克拉斯渥爾(David Krathwohl, 1964)等認為情意領域的特徵可從各種教材、人類經驗領域以及自我等方面來敘述，於是提出一個分類學(taxonomy)，系統地將人類情意反應的類型加以分類。他們將情意教育目標所敘述的情感、思考方式、態度、價值等，分析為代表的行為成分，學生對情意領域的反應就代表教學結果產生的學習證據。這個領域根據個人將價值內化的程度，分為五個目標層次。
1.接受：是指對某種現象和刺激的知覺，進而選擇所要注意的刺激。此層次的目標包含有：(1)知覺；(2)接受... |
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畛域
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1.範圍、界限。《莊子．秋水》：「泛泛乎若四方之無窮，其無所畛域。」唐．韓愈〈與崔群書〉：「至於心所仰服，考之言行而無瑕尤，窺之閫奧而不見畛域，明白淳粹、輝光日新者，惟吾崔君一人。」
2.比喻成見、偏見。《明史．卷二四六．江秉謙傳》：「今廷弼勘覆已明，議者猶以一人私情沒天下公論，寧壞朝廷封疆，不忘胸中畛域。」
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技能領域
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技能領域的目標強調心智及動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。這一領域目標強調肌肉或動作的技能、材料或物品的操作或神經肌肉協調的動作。
技能領域的目標有幾種分類的方式，其中以辛普森(Elizabeth Simpson)的技能領域目標分類，常被教育工作者所引用。她將技能領域的目標，分為七個層次： 1.知覺：指用感官注意到物體、性質或關係，包含感官刺激、線索的選擇、轉換等三部分。如能依照食譜準備食物。 2.配合準備：指對於某一種動作或經驗，在心理、身體和情緒的準備適應或預備狀態。如固定雙手準備打字。 3.引導的反應：指在教師、別人或自我... |
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布魯姆(B._Bloom)的認知領域
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布魯姆(B. Bloom)認知領域(Cognitive Domain)美國教育心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情意、技能三類。在認知領域中，又可細分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六個認知層次。知識即是記憶、認識，能回憶重要名詞、事實、方法、規準、原理原則等。理解是要能對重要名詞、概念之意義有所掌握，能轉譯、解釋。應用是要能將所學到的知識概念、方法、步驟、原則通則等等應用到不同的情境中。分析是要將知識的某些訊息，所包含的成分、元素、關係、組...
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情意領域教學
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情意領域教學係指改變學生之感覺、興趣、態度、信念、鑑賞等方面的教學而言，例如讓學生喜歡數學運算、願意協助別人解決問題、欣賞詩詞之美等。
布魯姆(B.S. Bloom)等人認為人類的學習通常可以分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中課程、教學、評量的設計也大抵不超過這些範疇。這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。其中情意領域的分類體系係由克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl)等人在一九六四年完成，他們發展出來的分類體系較具體且較為教育學者們所接受，茲將其簡介如下： 情意目標基本上分成五大層次，每一層次下分別有二至... |
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