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學習階層
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學習階層的觀念是蓋聶(R.M. Gagné)於一九六○年代初期所提出來的，到一九六八年他相信任何學習皆有一最合理的次序，學習者必須按部就班、先易後難、先簡後繁，依著學習的階層，學好前一項，才能保障後一項學習的成功。也就是說，先學會簡單的為複雜學習的先決條件。
蓋聶在一九七七年強調在教學前，教師要先確立教學目標，決定學生在學習活動結束之後能學會什麼，且在學生學會這項技能前，要先學會什麼。如此便要用工作分析(task analysis)的方法，逐步列出達到學習目標的學習階層。以工作分析的方式來建立學習階層，首先要確定所欲達成的最終目標是什麼，由上而下分析完成目標所需的先決條件或附... |
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學
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研習。如：「學習」、「好學」、「學技術」、「學而不厭」。
模仿。如：「呀呀學語」、「有樣學樣」、「九官鳥會學人說話」。
學問。如：「學術」、「博學」、「求學」、「品學兼優」、「才疏學淺」。
學科。如：「哲學」、「文學」、「科學」、「醫學」、「經濟學」。
學說派別。如：「漢學」、「紅學」、「宋明理學」。
求學的場所。如：「學校」、「小學」、「中學」、「大學」、「學堂」。
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習
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反覆演練、鑽研。如：「學習」、「研習」、「練習」、「溫習」、「學而時習之」。
做慣而不易改變的行為。如：「習慣」、「惡習」、「舊習」、「積習」、「習俗」、「習以為常」。
時常、時時。如：「習聞」、「習見」。
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層
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重疊而成的部分。如：「樓層」、「雲層」。
階級。如：「階層」、「層次」、「上層社會」。
連續不斷。如：「層出不窮」。
量詞。用於計算重疊或累積物的單位。如：「五層樓房」、「兩層玻璃」、「三層蛋糕」。
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學習
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(一)電腦根據以往經驗改進其自身各種性能的程序。 (二)針對特定的目的，獲得知識以達到目的的過程。 「學習」的定義因心理學派的不同而有異；例如，行為論認為：「學習是個體經由練習或經驗，而在行為上所產生的較為持久性的改變。」而認知論的定義為：「學習是由於經驗而在知識或認知結構產生持久性改變的歷程。」由這些定義可知學習至少包括三部分：(1)行為或知識的改變是較為持久性的；(2)改變的重心是學習者的行為或個人認知結構中的知識內容；(3)改變的原因是學習者的練習或經驗所造成的，而不是動機、疲勞、藥物或其他生理因素造成的。
因此，學習可解釋為是個人與環境互動所引起的行為，或認知改變之結果或歷程。行為論將人們在學習時所產生的行為改變，與當時周遭正在發生的事件加以聯結；認知論是在描述並解... |
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階層
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1.因某種共通性而形成的社會群體。如：「知識階層」、「勞工階層」、「白領階層」。
2.結構中的某一層次。如：「在四、五十歲這階層中的人，經濟能力最強，也最企盼社會能保持安定。」
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