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教師態度
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「態度」通常是指個人對一切事物的看法和表現。一般心理學者認為態度包含認知、情感與行動三種成分。教師態度則指教師對於教學、課程、學校、學生、教育目標、教師本身、教學方法及教學環境等的看法；亦即與教師有關的人、事、物及概念之認知、情感、行動上較為持久的一致性傾向。
教師態度一詞經常和教學態度混合使用；有些學者把兩個名詞視為同義詞，只是在內涵上各有所偏。早期一些學者在探討教學態度時，採用美國的［明尼蘇達教師態度量表］（簡稱MTAI）作為研究工具，或根據此量表加以修訂。此外，類似的名詞如：師資態度、教導態度、工作態度、教育意見、理想教師等，皆涉及教師態度，顯示教師態度內涵的廣泛及龐雜... |
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態度量表
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「態度量表」是測量個人態度的工具之一。態度量表一般採紙筆測驗方式，量表上編列一些有關的事件、情境、機構、人物……等問題，請受試者依其個人的看法，對每一個陳述問題表示同意或不同意的程度，經轉化為數字資料與統計分析之後，即可了解受試者對這些問題的態度。態度量表的編製方法可分為以下三類型：(1)塞斯通式量表(Thurstone-type scale)；(2)谷特曼式量表(Guttman-type scale)；(3)李克特式量表(Likert-type scale)等。其中塞斯通式量表屬於等距量表(equa1-appearing interval scale)；谷特曼式量表為累積量表(cumul...
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對科學的態度
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對科學的態度是指對科學或特定科學學科、科學家、科學生涯、特定科學議題等的態度，這種對科學的態度通常具有一定的「態度對象」(attitude object)或「參照物」(referents)。「態度對象」可以是人、事、物、情況、政策、問題甚至抽象的想法等，如：對科學的態度、對生物學的態度、對學習科學的態度、對科學家的態度等均屬此類。
對科學的態度屬情意領域的學習目標，其內涵與科學態度不同，科學態度較偏屬認知領域，具其有認知的成分，其內涵一般是指客觀、不輕易下結論、誠實、虛心等屬性。而對科學的態度則是指對科學這門學科的態度、對科學的興趣、對科學家的態度等。這種「對……的態度」通常... |
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自然態度
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自然態度（或素樸態度naive attitude）一辭是胡塞爾(E. Husserl, 1859~1938)現象學(phenomenology)思想的重要概念之一。這裏所謂「態度」是指自我保持的習慣傾向，或對世界認知的觀點。自然態度與理論態度(theoretical attitude)相對，指自我視外在世界、社會人群，自身以及他人心理僅為在廣袤時空之中具體存在的個別事物，可作為自然科學包括天文學、物理學、生理學以及生理心理學等等知識的材料。「自然態度」以「事實」(matters of fact)為知識的基礎，以個人立即(immediate)、直接的感知(perception)或借感知而取得...
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開放的態度
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個人對自己內在的感受能自由表達的一種生活方式。
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態度嚴肅
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神情莊重，不隨便說笑。如：「他的態度嚴肅，可別跟他開玩笑。」
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理論態度
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理論態度（或哲學態度）一辭是胡塞爾(E. Husserl, 1859～1938)現象學(phenomenology)思想的重要概念，與「自然態度」一辭相對（參見「自然態度」）。這裏「態度」是指自我保持的恆長習慣與傾向，尤其是指自我在認知上所採取的觀點。理論態度則意指個人在認知上，本於純粹為求知而求知的理論興趣，追求絕對、普遍、必然的真理，從而應用學術研究的作法。胡塞爾認為理論態度是希臘人首先提出的哲學理想，其後成為主導西方文化發展的力量。希臘哲人擱置世俗的現實態度(practical attitude)，以世界為理論思辨的對象。哲學起於「驚疑」(wonder)，以追求對宇宙自然合理的解釋，...
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累積式態度量表
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「累積式態度量表」又稱為谷特曼量表，為美國心理學家谷特曼(L. Guttman)在一九五○年所設計的態度量表。其主要特徵是採具有同性質有關態度的題目，按由高（或強）到低（或弱）的單向度排列。這個方法是在考驗測驗是否為單維性(uni-dimensionality)或單層面的特質；如果一個量表是由單向項目所構成，則項目之間的關係或排列方式是有次序可循的。在累積式態度量表中，受試者如果對第二題表示同意時，他也應該同意第一題；同樣道理，贊成第三題時，那麼第一、第二題也會贊成。例如有以下三題測量一般人對「自願就學方案」的態度：
1.自願就學方案是政府在教育上的一項改進措施； ... |
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生活態度
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一個人因應日常生活的觀念、精神狀況等。如：「我們應該秉持積極樂觀的生活態度，開創美好的人生。」
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