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非等向性
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材料在縱向、橫向、徑向……等方向有不同的性質，也就是有不同的彈性模數，帕桑比……等，另外像複合材料由不同的材料所組成，其纖維方向有方向性，每一層方向性不一樣，材質也不一樣，吾人稱此種材料性質為非等向性。
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心向
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心向是一種心理傾向，是指當個人面對問題情境時，忽略情境中的客觀條件，而以其主觀的經驗與習慣方式去處理問題。心向是經長期學習而得的經驗累積。在過去的經驗中，個體多次以某種方式解決某類的問題；當再面對類似問題時，會因為此經驗的累積，就不再思考此經驗以外的解決方式。因此心向會使個人缺乏創新的解決方式。個人的主觀經驗與習慣方式，在許多情境下會自動化地協助個人解決問題；但有時卻忽略客觀條件的改變，仍然守著舊有的經驗與習慣，無法有效的思考。此時心向將成為累贅而阻礙問題的解決。在心向方面研究較多的有：功能固著(functional fixedness)及習慣的定向(habitual set)。
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動向
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行動或事態發展的趨向。如：「為了國家和人民的安全，必須要提高警覺，隨時偵察敵人的動向。」
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操作制約取向的輔導策略
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操作制約（Operant conditioning）是一種由刺激引起的行為改變的過程與方法，又被稱為工具制約或工具學習。操作制約與古典制約有所不同，操作制約的作用對象，是個體原來就已經自願進行的行為；而古典制約則是使個體產生非自願反應的作用。兒童說謊若不多時，可以採消弱原理的「正增強」，「負增強」和「隔離法」一立即停止增強等輔導策略，若是喜歡說謊而且頻率繁多的兒童，即使採用上述辦法，效果可能也相當的有限，因此對這類兒童的輔導方法，可採制約增強一代弊制度，來改善不良的說謊行為，其步驟如下:1. 測量基準階段此一階段為五天或一周，只記錄個案每天說謊行為的次數，如平均每天為五次。2. 輔導階段(1)...
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學業性向測驗
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「學業性向測驗」或稱學術性向測驗，是指測量學生學習某些學科時，所具備潛在能力的工具。有一些智力測驗可以測量學生的學業性向，進而預估其未來學業成就高低或就業成功的機率。由於智力測驗的結果，可以預測受試者一般的學習能力。因此，有時智力測驗又稱為學業性向測驗。但是，智力一詞其意義不甚明確，同時，近代教育與心理測驗學者，大都以學業性向測驗的結果，來預測受試者的學業成就。因此，有逐漸以學業性向測驗來取代智力測驗之趨勢。學業性向測驗除了各級學校常使用之外，工商企業機構亦使用之。
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不知去向
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不知道去那裡了。《初刻拍案驚奇》卷四：「程元玉急回身尋時，那馬散了韁，也不知那裡去了。僕人躲避，一發不知去向。」《儒林外史》第一回：「秦老道：『他雖是這裡人，只是久矣不知去向了。』」
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向使
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假使、假設。《文選．李斯．上書秦始皇》：「向使四君卻客而弗納，疏士而弗用，是使國無富利之實，而秦無彊大之名也。」《後漢書．卷五九．張衡傳》：「向使能瞻前顧後，援鏡自戒，則何陷於凶患乎！」
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改過向善
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改正過錯，真心向善。參見「改過遷善」條。如：「苦勸了這麼久，他終於脫離壞朋友，改過向善。」
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貓頭鷹博士